《认识几分之一》教学设计卢虹伶.docVIP

附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号） 贵州省教育科学院 贵州省教育学会 2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 （征文封面） 学科类别（不要以编号代替）： 论文题目 《认识几分之一》教学设计 作者姓名 卢虹伶 学校名称 贵阳市南明区尚义路小学 课题组 成员姓名 卢虹伶 学校地址 贵阳 市（州、地） 南明 县（区、市、特区） 乡（镇） 联系电话 固定电话： 移动电话论文内容摘要（200字左右） 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ） 2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） 说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。 二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。 教学内容： 江苏版小学数学教科书三年级（下册）第64-67页。 学情分析： 本课是在学生掌握了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就是表示这个物体的几分之一的知识基础上，进一步把一个物体（或图形）组成的整体，这一点学生在认识上会感到不习惯。 通过这部分内容的学生进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一，同时学会求整体的几分之一是多少的实际问题。全面构建分数“几分之一”的实际意义。 教材分析?：“认识几分之一”是苏教版小学数学教材三年级下册第八单元中的第一课时。这部分内容是在学生认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础。 教学目标 　　1. 能根据已有的知识和生活经验，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。 2. 在积极参与具体的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经历与他人共同探索解决问题的过程，产生对数学的亲切感。 教学重点： 会用分数表示一个整体的几分之一。 教学难点： 让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分；平均分成的每一份由原来的单一的一块突破到由一个或几个物体组成的一份。使学生能够把个数与份数的区别开来，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。? 教学过程： 一、生活事例导入，揭示本课课题 谈话：小华的妈妈上街回来，带回一些东西，想平均分给小方、小华姐弟俩。（出示一个苹果和一包糖果共12颗）现在，小朋友替小华的妈妈先分苹果，可不要偏心啊！ 1、?把1个“苹果”平均分。? ??出示1张苹果纸片。提问：把1个苹果平均分给小方、小华，你会分吗？? ?（1）分一分。? ??让学生从拿出准备好的1张苹果纸片，自己想办法分一分。? ??（2）说一说。?交流分法。演示：把1个“苹果”对折，平均分成2份，每人分得其中的1份（3）议一议。? ?把1个苹果平均分成2份，这1份可以用哪个数来表示？说说理由。 （生：一人一半，两份中一份，1/2） 2．把糖果平均分。 提问：把这包糖果平均分给小方、小华，可以怎样分？每人分得多少？ （1）学生演示分“糖果”，并说一说每人分得多少，是这些糖果的几分之一。（2）反思：把糖果平均分给小方和小华，我们是怎样分的？分得的结果可以用什么数来表示？ 引导小结：把糖果平均分给小方和小华，我们是怎样分的？分得的结果可以用什么数来表示？（摘要板书） 两个1/2各表示什么意思？ （生：第一个是一个物体分成两份，1/2表示一个物体的其中一份；第二个是一个整体分成两份，1/2表示一个整体的其中一份。） （设计意图：在教学例题前，创设这一特定的问题情境，目的是要借助直观操作——把糖果叠成“