《山中访友》教学设计(聂小林).docVIP

PAGE PAGE 4 《山中访友》教学设计 聂小林 教学目标:1、会写本文的8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2、理解文章主要内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 3、体会作者的情感，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 4、体会文章用语巧妙、用词准确、语言生动、巧用人称、首尾呼应的特征，学习作者的表达方法。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 主要教学内容：1、会写生字； 2、理解课文主要内容； 3、有感情地朗读课文。 一、从作者语言导入，走近作者。 李汉荣系中国作家协会会员，陕西省政协委员，著名诗人、散文家，李汉荣散文佳作入选全国中学语文课本。多年来写作诗歌约3000首，散文随笔1000多篇，中短篇小说30余篇，发表于1995年第6期《散文》月刊上的散文《山中访友》、入选经全国中小学教材审定委员会2001年审定通过，人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书初中语文课本（七年级，上册），该文又入选上海市语文教科书七年级下册，散文《外婆的手纹》入选上海市语文教科书八年级下册，散文《与天地精神往来》(含《星空》，《登高》两篇）入选山东省高中语文教科书第三册，诗歌《生日》入选人民教育出版社，北京大学中文系编著的高中语文教科书《语文,中国现代诗歌散文欣赏》，并有《越来越接近精神的天空》等多篇文章被作为高考及中考现代文阅读题料。 二、初读全文，整体感知。 1、学生初读课文，把句子读通读顺，想想本文主要写了什么。 2、划出文章的生字词读会、认会。 三、检查。 1、教师重点强调“邀、瀑、蕴”等字的写法，引导学生记忆。 2、听写本文生字并更正。 3、理解主要内容。 引导学生运用串句法、关键词语串连法、记叙要素串连法、归纳法来归纳概括文章内容。 四、细读课文，想想作者都访问了哪些朋友，作者为什么说这山中的一切都是自己的朋友。积累自己喜爱的语段。 1、边读边划出作者访问了哪些朋友？他是怎样拜访这些朋友的？ 结合学生的交流，注意引导感情朗读，适时进行语段积累。 2、体会作者为什么把山中的一切看作朋友。 由上文可知，在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟作者说话，能跟作者交流，它们成了作者的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。 五、再读全文，进一步体会作者情感。 第二课时 主要教学内容：赏析课文的表达技巧 一、引入新课：同学们，你们觉得《山中访友》这篇文章写得怎么样？ 二、赏析课文 （一）指导学习1、2、7、8自然段： 1、体会作者用语的巧妙。 （1）引导一：作者是在什么季节去山中访友的？从哪些句子可以看出来？请你们迅速读文章的第一、二、七、八自然段。 A、栀子花香——因为栀子花是在6-8月开花。 B、雷阵雨来了——因为夏天是雷阵雨比较常见的季节。 （2）引导二：作者在山中访友用了多少时间？ 早晨-傍晚（一天）：不直接写用了多少时间，而是用傍晚所特有的景物间接地写出在山中访友的时间。 （3）小结：不直接写出访友的季节和访友的时间，而是通过对季节和傍晚所特有的景物的描写来间接地写出访友的季节和时间。体现了作者用语的巧妙。 2、首尾呼应 第二段：带着满怀的好心情……. 第八段：带回了满怀的好心情…… 小结：好处是可以让文章浑然一体，结构严谨。 （二）引导学习第三、四自然段 1、语言生动 （1）运用比喻 老桥——老人：不但写出了桥的古老，还形象地写出了老桥默默无闻地为人们服务的品质。 （2）运用拟人 A、作者写了那些老朋友？ 山泉、溪流、瀑布，悬崖，白云，云雀，落花，落叶，石头 B、这些景物有思想感情吗？ C、作者把这些景物当成有思想感情的人来写，好处在哪里？ （一是化静为动，把景物写活了。二是赋予景物的思想感情，表现出作者对它们的喜爱。） （3）运用排比，为什么要用排比？ 一是可以写出很多的景物，二是可以使文章读起来朗朗上口，听起来声声悦耳。 2、用词准确 提示：通过讨论能不能换词来体会其用词的准确。 捡起…..落花……嗅到……. 拾起…..落叶……看到…….. 捧起……石头……听见……. 3、巧用人称 课文用第二人称代词，读起来倍感亲切，富有热情。 三、教师小结。 《山中访友》难怪不仅被选进中学教材后，再被选进小学教材，原来作者李汉荣倾注了一个故交几十年的情感，运用了独特的写法，让我们读它，就能从中学到许多表达自己真情实感的方法。今天我们欣赏了他的这篇散文，我们也要多借鉴他的写法，把这些方法用于我们的实际写作中去。 板书： 用语巧妙 首尾呼应 善用修辞 用词准确 巧用人称