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《我最好的老师》 教学设计  教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解、感受怀特森老师与众不同的教育方法及其对学生的深远影响。 2、通过对课文内容的解读,学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本不迷信权威。 教学重难点: 体会怀特森先生出人意料的举动,独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理,不要迷信书本,也不要迷信权威。 教学准备: 课件 . 教学时间:1课时 教学过程: 谈话导入 师：同学们你心目中最好的老师是什么样的？生答。 师：下面我们来认识一位老师，我最好的老师，怀特森先生。（板书课题）（齐读课题） 二、自由读课文。 1、课件出示读书要求： (1)正确、流利、有感情的朗读课文。 (2)思考课文讲了一件怎样的事？  (3)画出有关的句子，怀特森先生是位怎样的老师？ （ 学生自由读书，教师巡视指导。 ） 2、检查理解字词 课件出示：出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 饶有趣味 充满刺激 破绽 驳倒 糊弄 默读课文 想想： 课文讲了一件怎样的事？ （指名回答。） （师：他是一位怎样的老师呢？为了更好的探讨这个问题我们还要再读课文。） 四、自由读文 （一）读1---4自然段 想：怀特森先生是位怎样的老师？ 划出句子，用一两个词写出，并做批注。 交流。 过渡：面对一个糊弄、古怪、欺骗、让人气愤、过分、无理取闹的老师他的学生是怎样的反应呢？ 3品读句子。 课件： 不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ （指导有感情的读） 改：课件： 这不算测验，怀特森不算老师。 学生感到气愤的老师这样改好吗？为什么？ 过渡：一个让学生感到气氛的老师怎能是一位好老师呢？是题目搞错了吧？别急着下结论请读· （二）读5---8自然段 想：怀特森先生是不是最好的老师？ 边读边画。 辩论。（师反方，生正方） 师：（1）故意编造不存在的东西还是最好的老师？ 生： 7段 师：（2）考零分还写出成绩报告单还是最好的老师？ 生：5段 师：（3）他根本不理会我们的心情，他怎么是一位好老师呢？ 生：5段 师：（4）它常常让我们“冒险”，弄得我们紧张兮兮的怎是位最好的老师？ 生：6段 师：我不仅有物证还有人证，第8自然段，一位朋友说：“他怎么能够这样糊弄你们呢？” 生：8段 （师：作者仍然认为他是一位最好的老师，那是因为：） 齐读 课件： 他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 （师：怀特森先生的课常常出人意料，具有挑战，并有“冒险”，那是因为：）（读） 课件： 他让我们在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了知识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 （师：怀特森先生用一个不存在的“猫猬兽”来糊弄人，这种目的就是让学生：） 课件： 他让我们知道：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 （师：用这种独特的教学方法，他用心良苦，目的就是告诫学生一个道理： 课件： 不要迷信书本，也不要迷信权威。 （师：学到这里我们明白了怀特森先生是一位最好的老师。（齐读） 板书：不迷信书本，不迷信权威。 小练笔： 你看来怀特森是一位最好的老师吗？你喜欢这样的老师吗？ 总结 板书设计： 21*我最好的老师 怀特森 不迷信书本，不迷信权威。 独立思考 独立判断 《我最好的老师》 教 学 设 计 张秋丽 龙城镇北关小学 2013.3