《浅谈小学生的阅读训练》.docVIP

《浅谈小学生的阅读训练》 摘要：阅读训练作为语文教学中的重要内容之一应该从小学生抓起。但怎样激发起小学生的阅读兴趣，如何引导小学生怎样去读，读出真情，以读促悟，并能循序渐进、由浅入深地让学生进行自读自练，从而多形式多方面地去阅读文章，以提高小学生的阅读能力，是值得我们当教师去探究的问题，使学生在阅读训练上有一个由量到质的转化。关键词：阅读训练 激发兴趣 以读促悟 提升能力阅读，一般是指通过视觉去看别人用书面语言写出来的东西，从中了解作者所写的内容、表达的思想感情和写作的目的。阅读训练主要即是读书。读的形式很多，有课内读：教师范读、学生朗读、集体读、个别读；默读、浏览、快速跳读；精读、略读、品味读；课外阅读等等。所以，如何在阅读教学中以“读”为根本，动用形式多样的读书培养学生阅读能力，帮助他们正确理解课文内容呢？在近几年的教学活动中，我努力把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，凸显学生的阅读理解。一、积极引导，邀发兴趣。“良好的开端等于成功的一半。”一堂课引入得成功，常常能激发起学生的求知欲和兴趣，渲染气氛，又能发挥教师的“言语”特长，让学生一开始就能感受到语言美的魅力。一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如教学《观潮》时的导语：同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下，你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词句来形容它的情状。（放手让学生说）海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮，生活在海边的人，目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气；远离海边的人，读描写海景的佳作，也会身临其境，感受到海的壮观。今天我们学习《观潮》一文，现在同学们跟我一起，去观看伟大壮观的钱塘江大潮吧！话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、由浅入深，立足长远。合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，低年级时上阅读课文要求孩子借助拼音读懂一句话，逐渐要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的语言准确地表达一句话的含义。中年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷井”之中，按照老师的思维模式去解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究的意识。实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，要珍视学生在学习过程中的独特感受，要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，如此就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。创造自主机会，激发阅读热情，再现文本魅力。读什么，教师不妨让学生作主。让学生有种路越走越宽的感觉。作为阅读主体的教师要相信学生的阅读潜能，要善于引导学生自主地发现问题，发现空白，不仅让学生感受语言的优美，体会关键词句在表达情意方面的作用。如教学《鸟的天堂》这一课时，我安排了大量形式多样的“读”的训练，增加“读”的数量，而且注意对学生进行具体有效的朗读指导，从而保证“读”的质量。又如，当学生朗读描写大榕树叶子的自然段时，我对学生进行了这样的朗读指导：为了表达出作者的喜爱之情，读大榕树茂盛的句子时，语调要稍高，语速稍快，读出跳跃的感觉，边读边想象一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁的景象；读最后一句“这美丽的南国的树”时，要带着深情的语气，充分流露出作者对南国的树的无比赞美之情。又如教《秋天的雨》一课时，我采用个性化教学，引领学生个性诵读，亲近文本去体现秋天的美，培养学生的阅读兴趣，激发学生的情感，去感受秋天的美好。在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，我先请一位学生读一读，进行评价。接着提出要与他比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，让学生在读中理解、感悟语言，这就是多读的收获。无论采用那种教学方式，阅读教学都应以发展为本，促进学生的综合