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新课标下高中化学“学困生”成因分析 摘要：教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着基础教育改革的全面深入，学困生的 成因和转化研究逐渐成为教育研究的热点问题。本文从学生自身方面，化学学科特点方面， 教师方面，社会方面等分析了化学学困生的成因。 关键词：高中化学 学困生 成因 随着化学新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育 理念，越来越倍受广大化学教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了 一切的孩子”的教学理念日益深入人心。但是在当前的教育环境下，化学学困生依旧存在。 如何有效地转化化学学困生，是我们每位化学教育工作者的责任。科学地做好学困生成因 分析，并对症下药，消除学困生的心理障碍，做好学困生的转化工作，是每位化学教师在 教学过程中不能忽视，回避的重要工作。因此对化学学困生的成因研究就显得尤为重要。 1.化学学困生的特点和界定 化学学困生概念的共同特点是：智力正常，但是由于各种不同的原因导致不能达到国 家化学基本教学标准，表现为学业不良。研究表明，这种不良是可逆的或者说是基本可逆 的,在一定的补救条件下是可以转化的。 2.高中化学学困生的成因分析 找准成因是研究学困生的关键所在。在学生学习的过程中，影响其学习效果的主要有 内因和外因两个方面。内因是制约人思想行为的内在因素，制约学习效果的内因有：学生 原有的知识薄弱，学习动机不端正以及缺少学习兴趣；外因是制约人思想行为的外在因素， 诸如学科自身的特点，学校因素，社会因素等。根据有关资料研究的成果，学困生的成因 可能是单一的，也可能是多因素综合作用的结果。现将造成高中化学学困生形成的主要原 因综述如下： 2.1 内因 是指学困生本身的因素。这也是形成化学学困生的根本因素。 2.1.1 原有知识基础的薄弱 学生的知识基础对于新的学习来说至关重要，尤其在化学教学中，我们不难发现，化 学学习过程是一个持续学习的过程。因此，原有的知识基础是影响新知识形成的重要因素， 如果原有的知识基础薄弱，将会给学生接受新知识带来巨大的困难。例如，如果连初中的 化学用语（元素，元素符号，化学式，化学方程式等）都没有学好，那么高中阶段的学习 将举步维艰；再例如，“物质的量”可以说是整个高中化学学习的工具，如果学生没有学 好，那么将直接他整个高中阶段化学的学习。而且，化学基础薄弱不仅会影响新化学知识 的形成，而且会打击化学学困生学习化学的信心，给其在化学学习上带来一定程度的学习 障碍。 2.1.2 学习动机不够端正 研究发现，大部分化学学困生学习目的不明确，且有一半以上学生学习动机不端正。 动机是学习的动力，拥有动力才能坚持不懈地学习，直至获得最后的成功。但有很多学困 生认为学习化学的目的只是为了高考，缺少长远的，高级的目标。由于自身缺少学习化学 的动力，所以有效的学习方法和解题策略对他们来说统统无济于事，所以他们的化学成绩 一直不容乐观。这样长久下去，他们就会在心理上形成“学习即痛苦”的消极情绪，对化 学学习缺乏积极性和主动性。而且有部分化学学困生因为能力，精力有限，六门学科很难 兼顾；高考理综中物理所占分值最高，而且生物相对化学来说比较容易得高分，所以有一 部分学生产生了弃卒保车的想法，放弃了化学的学习。 2.1.3 缺乏学习兴趣 一些化学学困生在其他科目的学习并不差，却唯独学不好化学，这些学生学不好化学 大部分都是因为对化学缺少兴趣。兴趣是学习最好的老师，是直接推动学生主动学习的一 种内部驱动。如果学生学习化学不是出于兴趣，而仅仅是把它当做了一种任务，一种负担， 那么他课外用于学习化学的时间也不多，主要只用于完成老师布置的作业，更谈不上主动 学习，刻苦钻研。 一般来说，学生学习兴趣往往受教师教学的影响。教师上课的方式，对学生的注意和 了解程度，对学生学习的期望等，对学生的学习兴趣有很大程度的影响。例如，上课有趣 生动，关心学生，赏罚分明的教师往往会引起学生的兴趣。 2.2 外因 外因是事物变化，发展的外在原因。研究表明，化学学困生形成的外因主要有：化学 学科的特征因素，教师因素，学校因素，社会因素等等。 2.2.1 化学学科原因 任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学被称为理科中的文科，既要求学生 有较强的思维能力和实验能力，又必须具有较强的记忆能力和空间想象力。化学学科在初 中阶段的展开还算顺利，因为初中阶段的化学知识相对来说理论性不强，且抽象程度不高， 对于大部分学生来说，是比较容易接受的。然而进入高中阶段之后，化学知识的深度和广 度均明显增加，大部分学困生表示难以接受。高中化学教材特点主要有： 知识量大：初中化学大部分为常识性的介绍，需要学生理解和掌握的知识比较 少，然而高中化学需要理解和应用的知识在质和量上均有明显增加。 理论性强 ：初中化学