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研究性学习设计 【主题】探索勾股定理 【学科】数学 【年级】八年级 【课时】4 课时 【情境】 活动前准备： 全班分为 8 个小组，每组领取一个任务。 要求每个小组总结 4 种证明勾股定理的方法。 3、设置任务： （1）用数格子（或割、补、拼等）的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的 直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用． （2）掌握勾股定理及其验证，并能应用勾股定理解决一些实际问题。 理解勾股定理逆定理的具体内容及勾股数的概念；能根据所给三角形三边的条件判断 三角形是否是直角三角形。 通过验证过程中数与形的结合，体会数形结合的思想以及数学知识之间的内在联系。 （5）在将实际问题抽象成几何图形过程中，提高分析问题、解决问题的能力及渗透数学建 模的思想． 活动过程： 活动 1： （1）投影显示如下地板砖示意图，让学生初步观察： （2）引导学生从面积角度观察图形： 思考：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ 学生通过观察，归纳发现：结论 1  以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面 积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边．通过对特殊 情形的探究得到结论 1，为探究活动二作铺垫.探究活动一让学生独立观察，自主探究，培 养独立思考的习惯和能力；通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热情 ACCBAB A C C B A B ? 和愿望. 活动 2：由结论 1 我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？ （1）观察下面两幅图： （2）填表： A 的面积 （单位面积） B 的面积 （单位面积） C 的面积 （单位面积） 左图 右图 （3）你是怎样得到正方形 C 的面积的？与同伴交流．（学生可能会做出多种方法，教 师应给予充分肯定   　　　　　 图 1　　　　　　　　　 图 2　　　　　 图 3 【技术应用】应用几何画板（或利用方格纸）演示说明，形象直观。 （4）分析填表的数据，你发现了什么？ 学生通过分析数据，归纳出：结论 2  以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积 的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 探究活动二意在让学生通过观察、计算、探讨、归纳进一步发现一般直角三角形的性 质．由于正方形 C 的面积计算是一个难点，为此设计了一个交流环节.学生通过充分讨论探 究，在突破正方形 C 的面积计算这一难点后得出结论 2. 活动 3：（1）你能用直角三角形的边长 a 、 b 、 c 来表示上图中正方形的面积吗？ （2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？ （3）分别以 5 厘米、12 厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度．2 中 发现的规律对这个三角形仍然成立吗？ 意在让学生在结论 2 的基础上，进一步发现直角三角形三边关系，得到勾股定理.让学 生归纳表述结论，可培养学生的抽象概括能力及语言表达能力. 2 2 活动 1：  第二课时：用图形面积割补验证勾股定理 教师导入，小组拼图. 今天我们将研究利用拼图的方法验证勾股定理，请你利用自己准备的四个全等的直角三 角形，拼出一个以斜边为边长的正方形.（请每位同学用 2 分钟时间独立拼图，然后再 4 人 小组讨论.） 为了让学生在活动中体会图形的构成，既为勾股定理的验证作铺垫，同时也培养学生的 动手、创新能力. 活动 2：层层设问，完成验证一.  学生通过自主探究，小组讨论得到两个图形： 图1  图 2 问：（1）如图 1 你能表示大正方形的面积吗？能用两种方法吗？（学生先独立思考，再 4 人小组交流）；（2）你能由此得到勾股定理吗？为什么？ 从而利用图 1 验证了勾股定理. 活动 3 ： 自主探究，完成验证二. 2 我们利用拼图的方法，将形的问题与数的问题结合起来，联系整式运算的有关知识，从 理论上验证了勾股定理，你还能利用图 2 验证勾股定理吗？（学生先独立探究，再小组交 流，最后请一个小组同学上台讲解验证方法二） 学生通过先拼图从形上感知，再分析面积验证，比较容易地掌握了本节课的重点内容 之一，并突破了本节课的难点. 第三课时：拼图验证勾股定理 活动 1：教师引导学生对收集的验证方法进行归类整理： 第一种类型：以赵爽的“弦图”为代表，用几何图形的截、割、拼、补，来证明 代数式之间的恒等关系。 分三种类型： 第二种类型：以欧几里得的证明方法为代表，运用欧氏几何的基本定理进行证明 第三种类型：以刘徽的“青朱出入图”为代表，“无字证明” 适当的归类整理有助于学生提高对有关验证方法的认识，加深学生的理解。 活动 2：五巧板的制作（动手操作，合作探究） ·教师介绍“五巧板”的制作方法，学生拿出准备