《目标教学与创新性人才培养研究》课题阶段性研究报告1.docVIP

《目标教学与创新性人才培养研究》课题阶段性研究报告 一、课题的提出 21世纪是知识经济的时代，国与国的竞争是科技的竞争，是人才的竞争。而培养高素质的建设人才要靠教育，为适应新时代的教育需求，培养高素质的建设人才，我国正在大力推行素质教育，进行新的课程改革，而此次教育改革的核心即是培养学生的创新精神和实践能力。所有教育模式的实施也必须围绕这一核心展开，目标教学也不例外。 自20世纪80年代，我国教育以美国心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为基础，结合我国中小学各科特点形成了目标教学模式。这种把教学目标作用于教与学的全过程，师生共同努力，密切协作，为实现教学目标而进行掌握学习的教学机制，曾对教育教学的发展，大面积提高教学质量起到过不可估量的推动作用。但随着时代的发展，加上某些地方在学习和实施目标教学过程中过于死搬教条，没有创新意识，缺乏创新精神，使目标教学的发展失去了原有的生机和活力，一定程度上制约和影响了目标教学的实效性和推广应用。那么如何赋予目标教学以创新的教学理念成为目标教学的重中之重。 本课题旨在从初中阶段创新性人才培养目标的设定入手，努力构建学生主动参与，积极探索的课堂教学模式，创造课内外沟通、创新与实践结合的教学方法，并研究创新性目标的评价机制，从理论上赋予目标教学共动性、启发性、全面性、层次性以全新的含义，从实践上为中学创新性目标教学的具体操作提供有益的借鉴，从而进一步有效指导教学。 二、课题研究方法 经验总结法、实验激将法等 三、课题研究结果 （一）以课本为例子，以培养创新性人才为核心设置目标 目标教学中目标的设置是实行目标教学最首要的也是最关键的环节。培养创新性人才首先要进行创新性目标的设定，然后才能依据目标进行实施、矫正、检测、完成。在传统目标教学中知、情、意、行的教学目标基础上，以语文为例，我们着重从以下五方面来进行创新性目标的设定。 1、创新思维培养的目标设定。创新性人才首先是应有创新性思维的人，这里所说的创新型思维包括发散思维、逆向思维、辩证思维、形象思维等。如可以设定“从人物所处背景、性格、作者的写作方法及态度等方面比较孔乙已和范进”，“生活中有没有类似《枫桥夜泊》新解质疑的现象存在”等目标来培养学生的发散思维；可以设定“假如鲁提辖没有打死镇关西，还会上梁山吗”的目标来培养学生的逆向思维；可以设定“针对愚公移山之举，有人赞叹他的伟大，有人却说此举确太愚蠢，对此你怎么看”，“菲得普夫妇是让人憎恨的，可也有人说他们也是值得同情的，对此你怎么看”等目标来培养学生的辩证思维；可以设定“用生动的语言描绘大漠孤烟直，长河落日圆雄浑壮美”“品味山回路转不见君，雪上空留马行处中空的用词精妙”来培养学生的形象思维。 2、实践性目标设定。听过、说过、写过不如做过，亲身实践的才是理解最深刻的。我们可以设定一些诸如“依据课文描述，试制作赵州桥或小桔灯等的模型”，“动手从图书馆可网上查询与死海相关的资料，了解其目前的现状和未来”，“课外阅读《水浒传》中有关鲁达的章节，进一步了解鲁达其人”等来锻炼学生的动手能力。语文的外延同生活的外延相等，可以设定诸如“我们在学习生活中应怎样发扬发问的精神”，“生活中有象胡屠户那样的人吗”，“有人说我们是现代的孔乙已，你同意这种说法吗？对目前的教育你有什么好的建议？”等启示学生观察生活，品味生活。 3、综合性目标设定。听说读写是相互关联，相辅相成的；学科之间也有着千丝万缕的联系。设定此类的目标可以拓宽学生的视野，激活他们的思维。如学过某一种写作方法后，我们可以设定写作小短文的目标将它内化；学课文时我们可以设定一个联系相关政治、历史知识的目标让学生了解其背景，从而更深刻的理解文章；学习类似《死海不死》、《莺》等说明文时可以让其联系相关的物理、化学、生物知识来进一步理解课文，同时体会学科之间的休戚相关等。 4、生成性目标设定。开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容 教学活动应当依据国家课程标准来设定目标。教学目标作为一种预期的结果，是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它通过教学活动落实课程标准提出的要求，从而在学生身上引起素质和行为的变化。????但是，由于教学内容涵义的的丰富性，学生凭自身的经验与体验对教材解读而产生的多义性，教学活动中教师与学生对话碰撞产生出新异性，以及现代课程资源的广袤性，随着学生的生命活力和创造潜能被激发，一些新的目标就会引发和生成出来，而这种非预期目标的产生，应当是更有意义的。因此，一位教育专家说“课堂不是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实际过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预定的要求。”著名教育家布卢姆