13用分数表示可能性的大小教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

《用分数表示可能性的大小》教学设计 教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94页-95页的内容，以及相应的“试一试”“练一练”，完成练习十八第1、2题。 设计意图：教学设计时，改变摸球、摸牌交叉进行的模式，围绕摸牌这一学生熟悉的情境进行教学，将例题和试一试串连起来。根据学生调整设计的公平游戏规则，顺势利导，完成例1、例2的教学，自然过渡，浑然一体。课堂最后形成板书，使学生感受到可能性的大小在0-1之间。 教学目标：1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，并能简述自己的理由,感受到事件发生的可能性，其数的大小均在0-1之间。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，通过思考、交流，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系。 3、进一步体会数学知识间的内在联系，感受生活与数学之间的密切关系，体验数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 教学难点：对随机思想的理解，会用分数表示简单事件发生的可能性。 教学准备：课件。 教学过程： 一、复习旧知，唤起经验： 课件出示扑克牌：一张红桃A、一张黑桃A。 谈话： 1.如果将它们反扣在桌面上，有可能摸到红桃2吗？为什么？ 不可能摸到红桃2，用一个数怎样表示？（板书：不可能 0） 能摸到A吗？为什么？ 一定能摸到一张A，如果用一个数表示，怎样表示？（板书：一定 1） 2．可能摸到什么牌？ 3、如果再放进一张方块A，可能摸到什么牌？ 3．如果我们来玩“摸牌”游戏，摸到红桃A算男生赢，摸到其它的牌算女生赢，公平吗？ 启发思考，引出可能性有大小：为什么不公平，刚才你们不是说有可能摸到红桃A，也有可能摸到黑桃A、方块A吗？为什么现在不愿意了？ 【设计意图：数学源于生活，应用于生活。数学内容只有切入学生的生活世界，才能激起学生探求的好奇心，激活学生的学习经验和智慧，利用摸牌这个学生熟悉的情景，让学生复习旧知：不可能，可能，一定，还利用游戏规则的公平性让学生初步感知可能性会有大小】 师小结：是啊，自然数有大有小，可能性也有大有小。那么可能性的大小能不能用简单的数学语言来表示呢？今天我们就来研究这个问题（板书：可能性的大小） 二、创设情境，探究新知 1、引导思考：你能想一个办法使这个游戏公平吗？ （学生有各种设想，教师顺势引导。） 设想1：去掉方块A，摸到红桃A男生赢，摸到黑桃A女生赢。为什么这样就公平了？ 你能用一个数表示摸到红桃A的可能性吗？（板书：） 2、如果老师将方块A加入，任意摸一张，摸到红桃A的可能性怎样用分数表示？（板书：） 3、为什么摸到红桃A的可能性一会儿是，一会儿是呢？你有什么发现？可能性的大小和哪些因素有关？（既和牌的总张数有关，也和红桃A的张数有关） 4、如果要使摸到红桃A的可能性是，应该怎样放牌？ 【设计意图：在此过程中，依据学生的学习起点，设计学习活动的方式和节奏：从学生设计的公平游戏规则出发，引导学生用表示可能性的大小，再加入方块A，引导学生用表示可能性的大小，前后对比，小结思考方法。接着升华到让学生自己放牌，使摸到红桃A的可能性是，利用学生对可能性大小的直观经验，触发学生的思维，帮助学生正确理解每一种条件下用分数表示可能性大小的方法。】 5、设想2：回到刚才的“摸牌”游戏，除了去掉方块A，使游戏公平，还以怎么办？（加入梅花A） 为什么这样也公平呢？（摸到红桃A、黑桃A男生赢，摸到方块A、梅花A女生赢） 你能用一个分数表示男生赢的可能性吗？为什么？ 【设计意图：通过学生设计公平的游戏，过渡到用几分之几表示可能性的大小。】 三、迁移和提升 1、教学例2 谈话：2张牌、4张牌都可以使游戏公平，男、女生赢的可能性都是1/2。我们再换几张牌，老师选了6张牌（例2），大家一起念一念。有几种花色？（2种）把它们洗一下，反扣在桌上，你最想摸到哪张？那摸到它的可能性是几分之几？（生答完板书：摸到每张牌的可能性都是）你是怎么思考的？ 师小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是。 提问迁移： （1）提问：从这6张牌，你还想到什么问题？ （2）指名口述问题。 ——可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？…… （3）逐题交流，重点交流第一问，明确各种思考方法。 ——方法可能有：①一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是，也就是；②6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是；③摸到每张牌的可能性都是，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个，也就是。 （3）游戏：拿掉一张红桃3，现在有五张牌，能提与可能性有关的问题吗？（让学生自己提问，并找别人回答，把课堂还给学生，以活跃课堂气氛） 【设计意图：设计这一