测量物体的体积教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 6 “测量物体的体积”教学设计与评析 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第37页。 设计说明 “听会忘记，看能记住，做才能会。”那么，如何在数学实践活动——《测量物体的体积》中，引导学生动手做出一片数学新天地呢？ 一、激发“做”的欲望，让学生乐于动手 为使学生产生“做数学”的心向，有意制造了三次认知冲突：一是“土豆 既不是长方体，又不是圆柱或圆锥体，该怎样测量这个不规则形状的体积呢？”二是“现有工具不能用等积替换法测量大土豆的体积，又该怎么办？”三是“‘微 不足道’的回环针或大头针，你能测量出它的体积吗？”由于问题立足于学生已有的知识经验，又充满了挑战性，因而令学生浮想联翩、手心作痒，都乐于投身到实践活动中去。 二、整合“做”的资源，让学生敏于动手 本设计对教材进行了创造性处理，一是增添了实验材料，为学生实施多种测量提供了可能。二是用足“土豆”资源，根据土豆比铁块易于茯取，将教材中求铁的“比重”改为求土豆的“比重”， 一方面用“=体积”验证等量替换法，另一方面将“=体积”加以迁移运用；三是适时补充数学文化，有趣的“乌鸦喝水”和迷人的“阿基米德”，有如春风化雨，触发了学生“做”的灵感，丰富了学生“做”的情怀。所有这些，都旨在让学生勤于思、敏于行。 三、注重“做”中思想，让学生学会动手 “单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想：只有将操作和思维结合起来，才能达到操作的目的。”实验前，在学生商讨实验方案的过程中，有意识地渗透有序和转化思想；实验中，在学生自主测量的过程中，充分体验转化、类比等思想；实验后，在学生交流评析的过程中，着力提炼出数学思想方法。总之，注重培养学生手脑并用的习惯，使操作实验变成思想的工具和镜子，以利学生受益终身。 四、留足“做”的时空，让学生大显身手 本设计不墨守于教室，教学地点改为科学实验室；不惜乎于时间，既让学生 “八仙过海、各显其能”，又让学生团结互助、携手共进。相信学生在这样的宽松自由的时空中，不仅对测量的目标、过程和方法有了深刻的认识，而且能善于实践、勇于创新，生成令教师拍案惊奇的场面。 教学目标 1．让学生获得等积变换的方法，发现同一材料的质量与体积的比值是一定的，提高学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，领略转化的魅力。. 2．激发学生的创新意识，培养学生的动手实践能力，增强学生的协作精神和合作能力。 3．感受数学知识之间的相互联系，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学解决实际问题的自信。 教学重点 探索不规则物体体积的测量方法。 教学难点 发现同一物体的质量与体积的比值是一定的 教学地点 科学实验室 教学准备 1．4～6人一小组，每组确定一名组长，组织本组的实验。 2．每组实验材料：两个装水的大小不一圆柱体或长方体透明容器，一个量杯，一架天平、两只土豆、一块铁或铜等、一只计算器，一把直尺、一把菜刀和一张硬纸板。 教学过程 一、明确目标，揭示课题 1．师：同学们，看着桌上的实验材料，你知道这节课我们要研究什么吗？ 你有什么想法吗？ 学生回答后，课件显示：土豆指着自己说：“同学们，我长得既不像长方体， 又不像圆柱体或圆锥体，我的体积怎样测量呢？ 2．揭示课题：测量（不规则）物体的体积 说明：这里的物体是指能在水中下沉的物体。 【设计意图：让学生置身于科学实验室中，真可谓“万事俱备，只欠东风”；直奔活动话题，快捷形象，激发了学生探究的欲望。】 二、激活旧知，制定方案 1．提出问题：这不规则的土豆，无法使用公式计算它的体积，该怎么办呢？ 让生自由发言，说说测量方案。 2．故事启发：课件出示——乌鸦喝水 师：看到这个图片，你有什么启发？ 学生回答后，揭示：石子放入瓶中，水面就升高了，聪明的乌鸦用这样的方法喝到了水。呵呵，我们发现，放入瓶中石子的体积，不就是水面上升的体积吗？ 3．小组讨论、交流测量方案。 教师可相机提问点拔：（1）选用哪些测量工具？（2）为什么要测量上升或 下降的水的体积？怎样测量？（3）杯中为什么要放满水，怎样测量溢出的水的体积？ 4．小组合作，修定方案 讨论：你们组最终确定了哪种方案？为什么？相机提示一些小组可利用教材37页中的表格1。 【设计意图：磨刀不误砍柴工，给予学生足够自主商讨实验方案的时空，并利用故事启发诱导，有利于实践活动方案逐步完善、趋于科学，并为测量出不规则的土豆体积提供了坚实的“物质（实验材料）”和“思想（转化）”基础。】 三、合作实验，测量体积 1．分小组测量土豆的体积，教师巡视指导、收集实验资料。 2．汇报交流、评价总结 各小组汇报测量过程及测量结果后，引导学生对其评价。 小结：无论测量溢出的水，还是测量上升或下降的水，都是运用了“等积替换”的方法，把土豆 “转化”成水。 3．