解决问题的策略—替换教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 1 六年级数学上解决问题的策略—替换 教学内容：苏教版第十一册89—90页例1，随后的练一练和练习十七1、2 设计理念：解决问题的策略如列表、画图、列举、替换等实际上是数学思想方法而不是解题技巧。因此，解决问题的策略的课堂应该把设计的重点放在如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略为解决问题带来方便，重在体会。 教学目标： 1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，并有效地解决问题。 2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 教学重点：感受“替换”策略的价值，会用“替换”的策略解决问题。 教学难点：弄清在有差数关系的问题中替换后总量发生的变化。 教学过程： 一、创设情景，感知策略 学生齐读课题（解决问题的策略） 师：什么是策略？是一般的方法吗？什么地方会用到策略？我们数学上解决问题有哪些高明的方法呢？出示图片1 师：同学们可以说一说一个苹果和一个梨之间的关系吗？你可以求出一个苹果的重量是多少吗？梨呢? 师：你是用的什么方法求出来的？ 师：其实替换的方法不是什么新方法，古时候就有，曹冲称象的故事同学们听说过吗？我们一起来欣赏一下。（flash 曹冲称象） 曹冲是怎样称出了大象的重量的？ 我们在数学上就有这样一种策略：替换。板书课题：用替换的策略解决问题。 二、合作交流，探究策略 （一）、出示例题： 1、小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3.小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2、引导交流: （1）你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”？ （2）根据条件，直接求小杯的容量或大杯容量，好求吗？ 你准备用怎样的策略解决呢？替换时该注意些什么呢？请同学们根据下面的问题思考。 ①替换的依据是什么？ ②把什么替换成什么? ③在老师发给你的图纸上画出示意图来。 （3）学生汇报两种替换的方法。（根据学生回答演示课件） 3、选择一种你喜欢的方法进行替换，在作业纸上算出小杯和大杯的容量。 4、学生试做，教师巡视，找出不同的替换方法。 5、第一人说是怎么想的？第二人说出关键步的意义。 能说说你是怎样想的吗？ 6、他是把一个大杯换成3个小杯的。 那现在杯子一共有几个啊？（6+3） 9个是什么杯子啊？（小杯） 在替换前后总量变了吗？（没变）还是720毫升。 7、同学们我们还可以怎样替换呢？（小换大） 他是把6个小杯换成2个大杯的。 那现在杯子一共有几个啊？（1+2） 3个是什么杯子啊？（大杯） 在替换前后总量变了吗？（没变）还是720毫升。 　 小杯　　　大杯　　　 总量 　　　　　　　　　　　　 6　　　　 1　　　　 　720 方法一： 大杯换成小杯　　6+3　　　　　　　　　 720 方法二： 小杯换成大杯　　　　　　　2+1　　　　 720 8、指导检验 求出的结果是否正确？我们可以怎样检验？ 交流中明确：要看结果是否符合题目中的两个条件。（①720毫升。②小杯的容量是大杯的1/3。） 出示课件检验内容 让我们一起来口头检验一下吧。 80×6+240=720（毫升） 80÷240= 1/3 （二）老师把替换的依据改一下，其他条件不变，出示题目：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/4.小杯和大杯的容量各是多少毫升？你还能替换吗？ 生：可以把一个大杯换成4个小杯。 师：老师非要把小杯换成大杯，可以吗？ 生：不可以，6个小杯不够替换成2个大杯。 可以替换，6个小杯替换成1.5个大杯。 师：同学们答的太好了，是啊，生活中不能办到的事，数学上就能解决。 （三）、看来难不倒大家，老师把替换的依据再改一下 1、如果题中依据改成“大杯的容量比小杯多20毫升”，现在还可以像例1里面那样把大杯替换成小杯或者是把小杯替换成大杯吗？（可以） 2、请同学们以四位同学为一小组讨论讨论，讨论时请思考： 在替换时，果汁的总量会有什么样的变化？ 3、可以怎样替换呢？（大换小或小换大） (1)、大换小 一个大杯换成一个小杯，果汁总量还是720毫升吗？ 那果汁总量是怎样变了？ 变多了还是变少了？ （少20毫升） 所以果汁总量应怎么办呢？ 720-20 那现在杯子的个数有几个啊？7 那这7个杯子是大杯还是小杯？（小杯） 这7个杯子是怎么得来的？6+1 （2）、刚才我们分析的是大杯替换成小杯变化的情况，还有其它替换方式吗？（小杯换大杯） 在替换过程中，果汁的总量又