求比一个数多（少）几的数的实际问题教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

求比一个数多（少）几的数的实际问题 教材内容：苏教版二年级下册数学33-34页。 设计意图： “学生的数学学习，要紧密联系生活实际，感受数学与现实生活的联系，学习有价值的数学。”本节课，我通过动手操作，结合多媒体课件演示，帮助学生理解求“比一个数多（少）几的数的实际问题”算理，探索出解决问题的方法。鼓励学生积极地参加观察、操作、探索、交流等数学活动。这节课我把学生自己探究、合作交流贯穿于整个教学活动中，首先以学生摆花片为例题，让学生动手操作，借助学具，并通过同桌合作交流，自主探究出解题思路。在巩固阶段，运用闯关游戏将习题设计由易到难，并层层深入，满足不同学生的发展的需要。 教学目标： 1、知识与技能：让学生通过操作探索求比一个数多（少）的数的实际问题的解决方法，学会解答这样的实际问题。 2、过程与方法：使学生在解决问题的过程中，进一步加深对加、减法运算的理解，培养有根有据地进行思考的能力，初步学会根据题意反思答案的合理性，不断积累解决简单实际问题的经验。 3、情感态度价值观：使学生进一步体验感受数学与生活的密切联系，增强应用数学知识解决问题的意识，增强学好数学的自信心。 教学重点：经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程。 教学难点：领悟解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的方法。 教学准备：课件，雪花片若干。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 谈话：：小朋友，你们瞧，好多的图形宝宝们来了。（出示：杂乱的图形。） 问：你认识它们吗？你能看出来哪种图形多，哪种图形少吗？ 追问：你用的什么方法知道的？（数） 谈话：数的确是一种好的方法。但一个一个的数多麻烦呀，老师不用数也能知道，你们瞧！多整齐呀，现在你能一眼就看出来了吧！ 动画展示：○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 学生说一说。（正方形比圆形多2个，或圆形比正方形少2个。） 问：你是怎么看出来正方形比圆形多2个的？ 出示：同样多的部分 多的部分 谈话：今天我们就用这样的知识来解决生活中的实际问题。 （板书：求比一个数多（少）几的数的实际问题。） 【设计意图：通过动画展示复习两个数相差多少的问题，目的在于重温一个数比另一个数多（少）几的含义，为新知识的学习奠定基础。】 二、动手操作，实践感知。 1、求比一个数多几的实际问题。 （1）摆花片。 谈话：星期天，小朋友正在玩摆花片的游戏呢！我们一起去看看吧！ 出示：小英 我摆了11个。 师生共同摆小英的11个雪花片。 出示：小华 我比小英多摆了3个。 问：可以求什么呢？（出示：小华要摆多少个？） 问：小华要怎样摆呢？ 同桌合作，同时黑板演示。 （2）全班交流。 问：你怎样摆的？你认为应该先摆几个？为什么先摆11个？（和小英摆的同样多）板书：11。 为什么还要再摆3个？（小华比小英多摆3个）板书：3。 求小华要摆多少个，就是求比11多3是多少。（完成板书：比11多3。） 问：怎样列式呢？ 板书：11+3=14（个） 11指什么？3呢？14呢？ 小结：求小华要摆多少个，就是要把同样多的11个和小华比小英多的3个合起来，也就是比11多3的数是多少，所以用加法做。 【设计意图：“小华比小英多摆3个”这句话让学生通过摆一摆来帮助理解，以“动”促“思”。“你怎样摆的”引导学生说出分两次摆出小华摆的花片，这样学生就可以依据对加法含义的理解去列出算式。又引导学生将算式中的加数分别与小华摆出的花片对照，这样外显的直观形象足以帮助学生理解算理。】 2、求比一个数少几的实际问题。 （1）谈话：还有谁呀？一起来看看小平怎么说的？。 出示：小平 我比小英少摆了3个 问：可以求什么呢？（出示：小平要摆多少个？） 问：你还能继续用雪花片来排一排吗？ 同桌合作，学生黑板演示。 问：谁来说说小平怎么摆的？ 估计两种情况：（1）心里想着还差3个，就不摆了。 （2）先摆11个，再拿走3个。 为什么空着3个不摆？（小平比小英少摆3个） 师演示：先摆11个，再去掉3个。（完成板书：比11少3.） 问：会列式吗？ 板书：11-3=8（个） 11、3、8各表示什么？ 小结：求小平要摆多少个，就是从11里面去掉3，也就是比11少3的数是多少，所以用减法做。 【设计意图：利用解决第（1）个问题的经验对第（2）个问题的解决进行正迁移，让学生独立操作。引导学生关注“少摆3个”的含义，让学生明白就是从11个花片中拿走3个，抓住理解算理的关键。】 3、变式练习。 谈话：看着小朋友玩得那么开心，小强也来了。小强对小英说了什么，我不知道。但老师知道求小强要摆多少个可以列式为11+7。 出示：小强 11+7 问：那你能猜一猜小强说了什么？（小强比小英多摆了7个） 师：小芳也来了，同样的老师知道小芳要摆