确定位置教案教学设计含设计意图教材分析评析 (2).docVIP

PAGE PAGE 5 苏教版小学数学五年级（下）第二单元 确定位置教学设计 第一课时 教学内容：教科书第15页的例1、“练一练”，练习三的第1~3题。 设计意图： 本节课内容是“方向与位置”内容的延续和发展，也是以后进一步学习相关知识的基础，熟悉的情景便于学生用“第几行第几列”的方式描述物体的位置。本节课我借用学生参加诗朗诵的情境与问题这一思路，借助学生对于同一个人位置的不同描述这一矛盾，由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？引出教学“列”“行”的知识，并学会用数对表示位置。练习的设计，我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。首先从本教室出发，设计了找课代表、班长的位置，用数对表示自己和好朋友所在的位置，观察同桌两人的数对的特点，观察花色地砖的位置排列规律，让学生在生动活泼的气氛中进一步巩固新知，并从中发现数对书写中的一些规律，从而让学生进一步理解用数对表示物体位置的方法，巩固所学知识，增强学生用数学眼光观察生活的意识。 教学目标： 1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.使学生积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学难点： 认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、创设情境，引发学习需要 1.谈话：请看大屏幕，这张照片还记得吗？这是你们参加诗朗诵比赛的照片，在此祝贺大家取得了校一等奖的好成绩。你们的班长参加了吗？在哪呢？你能用学过的知识描述一下班长的位置吗？ 指名回答。 生可能出现： A :第3排第4个 B: 第4组第3个 提问：同样是班长的位置，同学们的描述却各不相同，你们觉得用你们的方法描述位置怎么样？能表述清楚吗？ 启发：我们在描述时觉得很麻烦，不够清楚，容易使人产生误解，有时还得作补充说明，这样方便我们交流吗？ 2.揭示课题 谈话：怎样才能正确、简明地说出班长的位置呢？今天我们来继续研究确定位置。 （选择学生熟悉的诗朗诵队伍图，从学生的生活实际出发，让学生有种亲切感，缩短学生与所学知识的距离感。通过描述班长的位置，使学生产生认知冲突，从而产生学习新知识的欲望，激发学生的学习兴趣。） 二、逐步抽象，学习用数对表示位置 1.介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 引导：刚才描述时有的同学是从前往后数出第几排，有的同学是从后往前数出第几排，描述完后还得解释清楚，怎样才能用一致的方式说出班长的位置呢？你有什么好方法吗？ 学生可能会说：规定横着的叫排，统一一下从哪边数起，制定一个规则。 谈话：在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 问：这叫什么？（列）这是第几列？这叫什么？（行）这是第几行？ 问：这个学生在第几列第几行？（第1列第1行）班长呢？ 再让学生描述自己在图中的位置。 （让学生思考规定行和列的必要性，通过用第几列第几行描述位置，为后面学写数对做好准备。） 2.学习数对 师：下面请同学们在自己的练习本上记下这样几个位置：第3列第7行，第4列第4行，第5列第2行，第7列第5行……（教师故意报得很快） 问：老师说的几个位置记下了吗？（学生反应报得太快了） 启发：能不能用一种更简洁的方法来表示位置呢？ （小组内交流） 汇报交流，教师小结：根据数学家们的研究规定，用一个数表示第几列，再用一个数表示第几行，班长的位置在第4列第3行，我们还可以写成（4,3），这个数有个好听的名字叫数对，读作（4,3）。（齐读：班长的位置在（4,3）） 问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？ 明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，先写第几列的数，再写第几行的数，中间用逗号隔开，外面小括号括起来。 问：这个同学用什么数对来表示？（手指第2列第1行的同学） 再指图中其他学生。 （故意设置在练习本上记位置的情境，使学生造成认知上的冲突，产生探究新知的欲望。） 3.巩固练习 （1）“练一练”第1题 问：（出示课本例题图）这幅图上有位同学叫小军，他的位置在哪里？用数对怎样表示？他的同学坐在第2列第4行的位置，用什么数对表示呢？打开书本到第15页，写在书上。 追问：另一个同学小红坐在第3列第3行，你能用数对表示她的位置吗？这里的两个“3”表示的意思一样吗？ （2）“练一练”第2题 问：如果把每个人的座位用圆点表示，需画出几列？每列画几个圆？