3异分母分数相加减教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 7 异分母分数加、减法 教学内容：苏教版国标本五年级下册第80-81页。 设计意图：异分母分数加减法是在学生已经掌握了同分母分数加减法、认识了分数的意义以及分数的基本性质的基础上进行教学的，本节课的教学重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理。 1.加强直观，突出转化思想。学生在探索异分母分数加法的计算方法时，由于有直观图的支撑，思维就有了很好的落脚点，也就是思维有了明确的指向，学生尝试计算时便有的放矢，能够较好较快地掌握算理。同时，从形象和抽象两个层面对同分母分数加减法和异分母分数加减法的方法和算理进行全方位的比较，从而使学生更加深刻地掌握新旧知识的异同，在头脑中完善原有的认知结构，促进思维的发展。关于建构加法，分3个层次进行教学，根据情境，学生一共能得到4个加法算式，+、+、+、+，这4道算式可以分为3个层次。第一层：+，用来复习同分母分数加法的计算方法——分母不变，分子相加。分母不变是因为分数单位相同。第二层：+，这时老师不急于告诉学生怎样算，而是先让学生猜，再动手去验证自己的想法，全班交流、讨论，展示自己的解决方案，给学生提供了充足的探究空间，展示自我的平台，让学生真正的成为学习的主人，由单一的接受性学习向探究性学习转变，激发学习的兴趣。同时，体验算法多样化，可以折纸，可以通分，可以化小数，在这里允许不同的学生选择自己喜欢和适合自己的解决问题的方式和方法，把新问题转化成我们已经学过的知识加以解决，充分挖掘计算教学中的育人价值，有效的调动了学生的积极性，顺应了学生的学习习惯，学生的个性思维得到有效培养，学生的思维更加的开放。第三层：+、+，让学生选择合适的方法计算，自主进行方法的优化，体会化小数的局限性，折纸的麻烦，以及通分方法的普遍性。使学生在比较中学会鉴别，及时优化。这样做，有利于让学生成为课堂的主人，有利于培养学生解决问题策略的多样化。 2.大胆放手，利用知识迁移。关于建构加法，由于学生已经掌握了异分母分数加法的计算方法，顺势利用知识的迁移，尝试异分母分数减法的计算。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经历了充分的探索和思考后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。 教学目标： 1、让学生自主探索异分母分数加减法的方法，能正确的计算异分母分数加减法。 2、让学生经历探索异分母分数加减法的计算过程，感受到单位相同的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。 3、在学习的过程中让学生体验到成功的快乐，增强学好数学的信心。 教学重点：探索异分母分数加减法的计算方法，体会转化在异分母分数加减法中的重要意义。 教学难点：理解异分母分数加减法的算理。 教学过程： 课前活动：同学们，我们小学已经上了5年，幼儿园上3年。一共上（8）年，用算式表示是5+3=8. 那5元+3角呢？ 为什么不是8元，或8角？那5米+3厘米呢？ 【设计意图：在师生对话中，让学生体会到相同单位的数才能相加，不同单位的数不能相加的道理，既为新课打下伏笔，也调动了学生的兴趣，拉近了师生的距离。】 一、创设情境、导入新课 1.谈话：同学们，我们用这个长方形来表示一块试验田的面积，（点击）其中种黄瓜，种番茄，种茄子，种胡萝卜，还有一些其他蔬菜。 问：根据这些信息，你能提一个用加法解决的、一步计算的数学问题吗？ 生1：种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？列式（点击）：+ 生2：种黄瓜和茄子的面积一共占这块地的几分之几？列式（点击）：+ 生3：种番茄和茄子的面积一共占这块地的几分之几？列式（点击）：+ 生4：种茄子和胡萝卜的面积一共占这块地的几分之几？列式（点击）： + 2.比较：同学们，真不简单！提出了这么多的加法问题，并列出了相应的算式。请大家仔细观察、比较+、+、+与+有什么不同？ 3.引导：同分母分数的加法，我们已经学过了，+怎样计算？为什么同分母分数相加，可以分母不变，分子相加呢？ 4.揭示课题：那这3道算式怎样计算呢？分子也能直接相加吗？今天这节课我们就一起来研究研究，如何计算异分母分数加 法（板书课题） 【设计意图：导入新课的情境，就源于教材上的例题，稍加改变。在原有条件的基础上，另加了3个条件。在长方形的实验田形象化的帮助下，利于“逼迫”学生展现思考方法，渗透转化思想，发展学生解决实际问题的能力。这样的情境本身比较简单，但又具有一定的开放性，目的是以问题为导向，学生能够从问题情境中快速的梳理出有用的数学信息，进而提出数学问题并解答，激发学生主动探究的欲望，适时地引发学生思考。】 二、自主探究、建构加法 1.猜测：第一题是一道分数加法（+），你认为结果可能是多少？你是怎么想的？其他同学也是这样认为的吗？ 2.质疑：科学探究从