图形的放大和缩小教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 1 “图形的放大和缩小”教学设计 教学内容： 教科书第38-39页的例1、例2以及相应的“试一试”、“练一练”和练习九的第1、2题。 教材分析： 这部分教学内容，既是教学比例意义的前奏曲，又是已学“平面图形平移、旋转”的协奏曲。它一方面为比例意义的建构提供了形象直观的素材，促进了学生形象思维与抽象思维的协同发展，也为以后学习图形的相似知识打下坚实的基础。另一方面又拓宽了“平面图形变化”的领域，由图形平移、旋转中的“位置变了，形状大小没有变”，到图形放大、缩小后的“大小变了，形状没有变”，使学生在“变与不变中”把握图形的变化与联系，进一步发展了学生的空间观念。 教材中的2个例题和4道尝试练习题，形散而神聚，它们骨子里都流淌着同一个血脉——无论图形的放大还是缩小，虽然图形的大小变了，但形状没有变，其中对应边长的比相等是不变的原因。引领学生深刻把握这一血脉，课堂上的一切问题将会迎刃而解，后续比例意义的学习也将水到渠成。 设计意图： 如何将编者意图转化为学生富有情趣和智慧的活动呢？ 一、重组教材，让教材更加贴近学生的学习生活。 数学形态的数学转化为教育形态的数学，关键要在领会教材编排意图的基础上，灵活地处理和运用教材。为了让教材更加有利于学生的学习，我对教材进行了重组：或将例题变换，或将习题变序，或将练习拓展，或将画法延伸。所有这一切，虽然做起来很简单，但精加工后的教材，变换中充满情趣，变序中显得流畅，拓展中充盈智慧，延伸中富有新意。新鲜有序的学习资源，成为师生互动探究的载体。 二、夯实“放大”，让正迁移成为现实。 如果能使学生充分把握“图形放大”的数学内涵，对后继学习“缩小”及“画图”将会产生积极的影响，对此，我在教学“图形放大”时，不惜浓墨重彩。注重让学生猜想新知，验证新知；适时适度补充鲜活素材，让学生在理解新知的基础上，记忆新知，学会规范表述新知。这样不断夯实对“放大”本质的认识，为下面迁移解读“缩小”，顺手画出“图形”奠定了坚实的基础。 三、手脑并用，让操作活动富有灵性 如何让操作活动成为学生的智慧之旅？思想决定行动，画图时，让学生紧扣“形似”的内涵，想像图形的大小；画图后，优化图形的画法，孕育比例的意义，渗透相似图形的性质。这样画图的过程，既是操作技能训练的过程，更是体验数形结合思想的过程。 四、开阔视野，让媒体引领发展。 学生的学习是多元的，本设计力求借助多媒体帮助学生学习新知，开阔视野，引领他们不断发展。通过“数学阅读”的引入，一方面培养学生自我学习反思的能力，另一方面锤炼了学生的思维品质；通过电脑“画图”的展示，为学生了探究新知提供了平台；通过电脑“画图”操作程序的介绍，为学生打开了“画图”的新天地。 教学目标： 一、使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，把握图形放大和缩小的数学含义，学会图形放大和缩小的数学表述。 二、能利用方格纸把一个简单的图形按指定的比放大和缩小，初步体会图形的相似，培养学生的空间观念和动手操作能力。 三、通过情境创设，激发学生探究的兴趣，培养学生勇于尝试的精神，感受成功的快乐。 教学重点： 理解图形放大与缩小的数学含义。 教学难点： 图形放大和缩小的数学表述。 教学过程： 一、引入“放大” 1.赠送照片，和谐关系。 师：同学们，没多久，同学们就要毕业了，在毕业时，老师准备给你们每人赠送一份这样的礼物（出示教者照片），喜欢吗？ [设计意图：亲其师，才能信其道。和谐民主的师生关系是催生思想的前提。] 2.推陈出新，揭示课题。 师：你能说一说，从图 = 1 \* GB3 ①到图 = 2 \* GB3 ②，什么变了？什么没有变？（借助多媒体，逐组出示图形） 引导学生比较三组照片，得出；放大后的图形，大小变了，形状没有变。 板书：图形的放大 [设计意图：抓住新旧知识的连接点——“变与不变”，并通过现代媒体的形象演示，让学生在类比中调度相关生活经验，很自然地触摸到新知。可见，温故而知新，是引导学生学习新知的重要方式。] 二、探究“放大” 1.猜想“放大” （1）以问促“猜” 师：想一想，图 = 1 \* GB3 ①放大成图 = 2 \* GB3 ②，形状不变原因是什么呢？你能猜出其中的数学奥秘吗？ （2）以图诱“猜” 出示反例： 讨论：照片上虽然都是老师，为什么不能说图 = 2 \* GB3 ②是图 = 1 \* GB3 ①放大后的图形呢？这其中形状变化的原因又是什么呢？（对应的长和宽的大小变化不一致） 猜想：要使放大后的图形形状不变，放大后的图形与原图形的对应边长的比要相等。 2验证“猜想” 师：数无形则少直观，形无数则难入微。让我们借助方格图来验证吧！（出示：方格图），说说你的发现，想一想，我们的猜想是否正确？ 生：放