用转化的策略解决分数问题教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

《用转化的策略解决分数问题》教学设计 教学内容：苏教版数学第十二册第73页的例2，练一练和练习十四的第4—6题。 教学目标： 1、让学生学会运用转化的策略，用简便的方法解决有关分数的实际问题。 2、让学生在学习过程中加深对转化策略的认识，增强策略意识，培养的灵活性。 教学重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法，增强策略意识。 教学难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。 教学准备：课件。 教材分析：本课时内容是在运用转化策略解决空间与图形领域的实际问题的基础上，教学用转化的策略解决有关分数的实际问题，既能加深学生对分数实际问题中数量关系的认识，又有助于学生进一步体会转化的策略可以使问题化繁为简，化难为易。本节课教学例2以及“练一练”和练习十四第4～6题，主要学习解答比较复杂的分数应用题。 教学设想：教学例2时首先通过“丰富联想” 这一环节让学生弄清数量之间的关系，便于学生“转化”。“积极探索”环节先适当的指导学生理解题意，让学生列方程解答。然后重点引导学生把“男生人数是女生的2/3”转化成女生人数是美术组总人数的几分之几，用乘法计算，实现“转化”。“解决问题”环节中“练一练”先向学生提示转化的方向，再让他们进行具体的转化活动。再通过练习十四的两题加以巩固、提高，让学生运用“转化”。最后“轻松一刻”环节以一个小故事小结课堂，深化“转化”。） 教学过程： 一、谈话导入 1、课件出示例1中的两个稍复杂的平面图形。 提问：回忆一下，上一节课我们是怎样判断两幅图的面积是否相等的？（演示运用转化的策略解决问题的过程。） 2、运用转化的策略，可以把不规则图形转化为规则图形，把繁难的问题转化为简易的问题。（板书：化繁为简 ） 3、导入新课：这节课我们探索运用转化的策略来解决有关分数的实际问题。（板书课题） （设计意图：充分发挥多媒体教学的优势，为学生提供图形转换的画面，唤起学生对转化策略的回忆。同时很自然的过度到新的问题。） 二、探索新知 （一）课件出示：丰富联想 看谁的联想最多？ 出示：“男生人数是女生的2/3”?? 看到这句含有分率的句子，你能想到些什么？ 　（　学生可能说： （1）把女生人数看作“1”?????????????????????????　　 （2）男生人数有这样的2份，女生人数有这样的3份。 （3）一共有这样的5份 （4）女生比男生多1份??????????????????????????????　　 （5）男生人数占总人数的2/5，女生人数占总人数的3/5 （6）女生是男生的3/2?????????????????????????? 　 　……） 小结：看到含有分率的信息，我们可以找单位“1”的量，也可从分数、份数等方面来考虑。 （设计意图：为了提高学生灵活运用转化策略解决问题的能力，在教学例2之前进行有关的练习，使学生对数量之间的关系清晰了，才能正确、灵活地进行转化。） （二）课件出示：积极探索 1、完整例题2：加上条件“学校美术组共有35人”，问题“女生有多少人？” 2、指名完整读题。 3、提问：这是一道分数问题，解决分数问题的一般思路是怎样的？谁会用一般思路来分析这一题？ 4、学生用方程独立解答。 5、指名板演，说出列方程所依据的等量关系。 解：设女生有x人。 ??　x+2/3x=35 5/3x=35 x=21 答：女生有21人。 6、指出：这是我们已经学过的稍复杂的分数应用题，解答过程比较复杂，我们能运用转化策略把这题转化成直接用乘法计算的题目吗？ 同桌讨论：（1）例2是把哪个量看做单位“1”？ 　　　　 （2）如果用乘法解答应该把哪个量看做单位“1”？ 　　　　 （3）怎样转化？ 7、全班交流，引导学生画出线段图。 方法一：根据“男生人数是女生的2/3，可以把女生人数看成3份，男生人数有这样的2份。 总人数就是2＋3＝5（份），女生人数是美术组总人数的3/5。 方法二：根据“男生人数是女生的2/3，可以知道男生和女生人数的比是2：3。女生人数是美术组总人数的3/5。 （学生一边说师一边板书。） 同学们讨论得很好，你会根据转化的条件列出乘法算式吗？ 指名学生口答。 35×3/5＝21（人）　 答：女生有21人。 8、比较方法，小组讨论。 （1）我们为什么可以用乘法解答？为什么要把男生是女生的2/3转化成女生人数是美术组总人数的3/5? （2）比较两种解答问题的方法，你有什么想法？ 9、根据学生回答小结：我们原来解题时，是把女生人数看做单位“1”，所以只能用方程（或除法）解答。现在我们学习了转化的策略，就可以把题目中的已知量转化成单位“1”，这样就变成了一道求一个数的几分之几是多少的应用题，可以用乘法计算。 （设计意图：对