小数的意义和读写方法教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 6 《小数的意义和读写方法》教学设计 【教学内容】 苏教版五年级上册P28～30的例1、例2及相应的“试一试”“练一练”，练习五第1～5题。 【设计意图】 “小数的意义”是比较抽象的数学概念，学生掌握起来有一定困难，因此需要充分利用学生已有的生活经验和认知经验，来支持学生理解小数的意义，实现感性认识到理性认识的飞跃。在这过程中我们应如何做到数学抽象源于现实而又高于现实呢？我觉得应深入细致地分析学生对小数的意义概念认识的心理动因，把“浓缩”的概念打回到包含过程性的状态，切实把握小数意义概念与知识经验的内在联系，适时地引导学生的认知结构发生转向和升华，以实现概念教学就是“通过思维操作把思维对象结构化的过程”（弗莱登塔尔语）的本真状态。对此，如何构建有效和谐的教学活动呢？ 一、刷新例题，让学习内容充满挑战 数学形态的数学转化为教育形态的数学，关键要在领会教材编排意图的基础上，灵活地处理和运用教材。为了让例题更加有利于学生的学习，我对例题进行了大胆的刷新。将例1变更为“收集、交流生活中的小数”，从而把小数的引入放到更广阔的现实世界之中。这些小数，恰似一个熟悉的陌生人，学生在生活中随处可见，可对它们的意义却“口欲言而未能”，因而探求新知的欲望在心中油然而升。在学生类推出两位小数与十进分数的关系后，将例2变换为：你能画出0.01米长的线段吗？画完后，让学生回答：为什么画出的长度是1厘米？……两个问题让学生跳出了“指认刻度——模仿写数”的被动局面，进入了在思考中操作、在操作中思考的数学活动中。不难看出，刷新后的例题，洋溢着生活的气息，散发着数学的真味，吸引学生挑战原有的认知状况。 二、激活旧知，让新知蓬勃生长。 一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新的知识总是通过与学生原有认知结构中相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。其实，学生对“小数的意义”并非一片空白，他们对一位小数已有了充分的感性认识，明确这一点，从而不惜时空激活学生贮存中的“一位小数”，由此让学生借助数轴，在观察中感悟，在比较中提炼出“一位小数的意义”，进而类推出“两位小数的意义”，继之扩展出“三位小数、四位小数……的意义”，最终归纳出“小数的意义”。可以看出，学生获得的新知之所以蓬勃生长，都缘于激活了他们原有的旧知。 三、数形结合，让建构概念有情有智 “数无形则少直观，形无数则难入微。”小数概念冰冷抽象，如何使其变得火热形象呢？数形结合是促进学生意义建构的有效策略。对此，我让学生借助方格图涂出0.01和0.09，图示0.01米,想象0.001和0.999的图形，在米尺上标注0.001米并指示0.999米，以此丰富学生小数与十进分数的对应表象，从而让学生直观地认识到小数与分数的关系，同时为后续学习小数的单位、性质、小数大小的比较及小数加减法奠定了必要的基础。可见，建构小数概念的过程是学生情智交相活动的过程。 四、当堂训练，让减负增效立竿见影 素质教育的主阵地在课堂，在课堂上只有实施“先学后教，当堂训练”的教学理念，学生才能走上“轻负担，高质量”的康庄大道。教学中的每个环节，我都通过创设有意义和富有挑战性的问题情境，让学生先想起来，先做起来，先议起来，能少讲的尽量不讲，坚信学生有建构知识的自觉和能力。最后注意留足时间，让学生当堂完成课本习题；出示答案，让学生运用新知进行自我量分。应用和回顾知识的环节，不仅是学生呈现学习成果的过程，也是收获自信的过程。 【教学目标】 1．使学生在现实情境中，自主构建小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 2．使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。 3．培养学生归纳和类推能力，体验学习数学的快乐。 【教学重点】 理解小数的意义。 【教学过程】 一、引入——生活中处处有小数的身影 1．我们在三年级时曾经认识过小数（板书：小数），课前我请同学们留心收集生活中的小数，谁能给我们说说你收集的小数。 2．学生汇报，相机板书，指导读法。 3．出示教师收集的小数。 （1）小明同学的体重是37.5千克。 （2）2008年9月25日，我国发射的神舟七号载人飞船全长9.19米。 （3）星期天，贝贝走了0.4千米，到超市买了一块0.4元的橡皮，一共用了0.4小时。 （4）教室里每块正方形地砖面积是0.36平方米。 4．学生解读小数 （1）师：从同学们和老师所举的小数中，你知道了什么？选一个与大家说一说。 （2）师：下面小数，可以分成哪两类？ 引导学生横着看，可分为小数点前面是0和不是0的两类；竖着看，可分为一位小数和两位小数。） 小结：当我们精确测量和计算时，得不到整数结果时，就会用到小数。在一个小数中，小数点左边的是小数的整数部分，小数点右边的是小数部分。