列方程解决实际问题教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 5 《列方程解决实际问题》教学设计 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级(上册)第1页例1和“练一练”、“练习一”的第1～5题。 设计说明 本节课教学解类似于ax±b=c的方程，并用于解决稍复杂的实际问题。这部分内容是在五年级下册初步认识方程，并会用等式的性质解一步方程、会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的。教材在编排上把解方程和列方程解决实际问题的教学融为一体，着力突出方程思想，让学生从中学会以不变的思想方法应对多变的实际情况。对此，我在设计上力求体现下面三点： 一、建模——从收集整理信息入手。 学习数学就是学习数学化，对此，如何将一个实际问题构建为数学符号表示的方程（建模）？设计从让学生收集整理信息入手，引导学生读题寻找关系句，借助画出的线段图，找出数量间各种相等关系，继而据此尝试列出方程，并讨论方程中每一步的含义。列方程的过程是学生自主全程参与的过程，也是学生深刻体会建模思想的过程。 二、转化——紧扣等式性质进行。 解形如ax±b=c的方程，关键要将其化归成ax =b。如何将稍复杂方程转化成成已学过的方程？设计首先让学生比较新的方程与以前学过的方程有什么不同，再引导学生将ax看成一个整体，依据等式的性质，变ax±b=c为ax =b，再为x =b的形式，使方程得解。解方程突出了转化的过程，不仅使学生掌握解稍复杂方程的方法，还让他们充分体验转化思想，发展解决问题的策略。 三、反思——在尝试应用中提升。 千金难买回头看。对此，设计几乎在每个环节上都有意识地要求学生回顾反思：列方程解决实际问题有哪些步骤？尝试应用后，突出反思：列方程依据的等量关系是什么？解方程是怎样思考的？所求的答案正确吗？所解决的问题有什么共同点？所有这些，旨在让学生在反思中优化解题思想，积累数学活动经验。 教学目标 1．使学生经历探索运用方程解决较复杂的实际问题的过程，能将实际问题抽象成数学表达，并建立形如ax+b=c的方程，进而解决问题，初步体会建模思想。 2．使学生经历探索运用等式的性质解形如ax+b=c的方程的过程，能将形如ax+b=c的方程逐步转化成形如x=a的形式，初步体会转化思想。 教学重点 找出数量间的等量关系，会列方程解决两步计算的实际问题。 教学难点 如何将现实问题抽象为方程。 教学过程 一、谈话导入 1．课前谈话。 师：同学们，你叫什么名字？今年多大呢？ 生回答后，相机沟通表扬。 师：想知道老师叫什么名字吗？（板书：翁桂珍）猜猜老师今年多大了？（板书：45岁 ） 师：知道你今年12岁，如果不直接告诉你——我多大，可以怎样说？ 引导学生说出：老师的年龄比我年龄的4倍少3岁或老师的年龄比我年龄的3倍还大9岁。 【设计意图：从询问姓名和年龄入手，融洽了师生关系，并通过两数大小的比较，把抽象的数量关系生活化，为新课分析数量关系作了很好的铺垫。】 2．引入新课。 师：西安是我国有名的历史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中包括闻名遐迩的大雁塔和小雁塔，（出示相应图片）这节课，我们先来研究一个与这两处建筑有关的数学问题。（课件出示例1的文字部分） 【设计意图：用图文结合的方式呈现所研究的问题，使数学学习和历史景观的了解有机融合，激发了学生探索的兴趣。】 二、引导探究 1．寻找关系句。 师：题目中的哪句话能清楚地表明大雁塔和小雁塔高度之间的关系？（根据学生回答，教师在题目中相关文字下作出标志，并要求学生进行完整地表述） 2．图示关系句。 师：如果要用一幅线段图来表示大雁塔和小雁塔高度之间的关系，可以怎样画?同桌讨论一下。 生画后，课件出示线段图，讨论为什么这样画？怎样画好？ 【设计意图：将抽象的文字关系句变为相对直观的线段图，有利于学生充分感悟其中的数量关系，为寻找相等的关系式做了很好的准备。】 3．写相等关系式。 让生自主写出大雁塔和小雁塔高度之间的相等关系式后，说说自己是怎么想到这个关系式的，并板书如下： ①小雁塔的高度×2－22=大雁塔的高度 ②小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22 ③小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22。 【设计意图：这是列方程解决问题的关键一步，只有找到数量之间的相等关系，才能把实际问题转化为数学问题，也才能列出相应的方程解答问题。让学生列出不同的相等关系式，一方面促进学生多角度解读题中的关系句，另一方面培养了学生灵活思维的能力】 4．列出方程。 引导学生观察第①个等量关系式，提问：在这个等量关系式中，哪个数量是 已知的？哪个数量是要我们去求的？利用这一等量关系，最适合用什么方法解？ 明确方法，揭示课题：这样的问题列方程解答最好。今天我们继续学习列方程解决实际问题。（板书课题：列方程解决实际问题） 让学生先自主尝试设未知数，并列出方程。 【设计意图：运用数量关系顺向列方