加法交换律和加法结合律教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

加法交换律和加法结合律 [教学内容] 苏教版小学数学课程标准教科书四年级上册第56—58页。 [教材简析] 本节课的教学内容是《加法交换律和结合律》，这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进行探究的，我们的学生从一年级开始，就在加法的计算和验算中接触过这方面的知识，因此学生对这部分知识有较多的感性认识，这也是学习加法交换律和结合律的基础。现有教材相对于传统教材而言，削弱了“利用运算律进行简便计算”在教材中所占的比例，淡化了运算技巧的单纯演练，而是将重心转向引导学生结合现实的问题情境构建数学模型，并进行解释和应用。 [设计意图] 在教学时我从创设贴近学生的生活情境出发，让学生在提出问题、解决问题的活动中观察几组算式，通过比较和分析，找到同一问题不同解法间的共同特点，初步感受运算规律，然后让学生利用对运算律的初步感知举出更多的例子进一步分析、比较、发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教学过程中我有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，帮助学生理解并掌握加法的交换律和结合律，促进学生感受数学运算与日常生活的密切联系，体验运算律的价值。 [教学目标] 1、让学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握这两条运算律，初步感受应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，感知运算律的价值。 2、让学生用符号表示出发现的规律，发展学生的分析、比较、概括的能力，培养学生的符号感。 3、让学生在数学活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣，初步形成独立思考、合作交流探究问题的意识和习惯。 [教学重点] 让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括加法的运算律，理解运算律。 [教学难点] 概括加法的运算律，尝试用字母表示。 [教学过程] 一、创设情境，初步感知 谈话：同学们，这幅照片你们熟悉吗？瞧，我们班同学正坐的整整齐齐的上课呢！人们常说态度决定一切，我相信你们只要有认真的态度，学习一定会有进步。今天来了很多听课的老师，你能向他们介绍一下我们班男女生人数的情况吗？（女：19 男：27人）利用这两个条件，老师们如何能知道我们班的总人数？（19+27=46）还可以怎样列式？（27+19=46）这两道算式都能计算出我们班的总人数，两道加法算式的得数相同，我们可以用什么符号来连接？（19+27=27+19） [设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，利用学生身边的情境引入新知，激发学生学习的兴趣 ，初步体验加法交换律，唤起求知欲，很好地调动学生的学习积极性。] 二、探索交流，概括规律 1、师生合作，探索加法交换律 （1）在情境中感受规律。 谈话：自从教育部提出“中小学生每天阳光体育一小时”的倡议，各校纷纷积极响应。看，天天小学的同学们正在进行大课间活动呢。你知道都有哪些项目吗？你从图中能获得哪些信息？能提出哪些用加法计算的问题？ [设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教材”的理念。] 提问：我们先来解决第一个问题，要求跳绳的有多少人，怎样列式？（28+17=45）还可以怎样列式？（17+28=45）两道算式得数也相同，说明这两道算式是相等的，可以写成等式：28+17=17+28 提问：要求女生有多少人，加法算式是？（17+23=40）或者？（23+17=40）它们得数相同，可以写成什么算式？（17+23=23+17） 提问：要求跳绳的男生和踢毽子的女生共有多少人，算式是？（28+23=51或23+28=51）也能写成等式？（28+23=23+28） 谈话：仔细观察这几组等式等号左右两边的算式，你有什么发现？每组还是这两个加数，只不过它们的位置？（交换了）和呢？（不变） （2）在计算中验证规律。 谈话：通过刚才几组等式的观察我们发现了一个规律，那是不是任意写两个加数，然后交换它们的位置，和都不变呢？试着在练习本上写几组这样的例子。 [设计意图：充分让学生自主活动，探索规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。] 提问：这样的例子举的完吗？黑板上的例子和我们本子上写的，每一组都是交换了两个加数的位置后，和都？你能用语言描述我们的发现吗？ [设计意图：通过学生独立思考，小组讨论，师生交流的多种形式，帮助学生用自己的语言来表示加法交换律，培养学生运用数学语言表述和概括的能力。] 小结：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。 （3）揭示加法结合律。 谈话：对于这个结论，用语言表述比较难记忆，你能用自己喜欢的方法简洁地表示出来吗