二年级上品德与社会评课天在哪里教新课标.docxVIP

二年级上品德与社会评课-秋天在哪里人教新课标 今天，我有幸听了邹宏宇老师执教的《秋天在哪里》一课， 本课是二年级上册第二单元“金色的秋天”中的第一个主题。 教学中邹老师能结合教学内容， 精心设计了贴近学生生活的系列教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。整节课层次清晰，设计巧妙，实效性强，教师的语言充满激情，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂，让我们惊喜的看到，孩子们已走进文本，做到回归生活，体验深刻。纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点： 一、教学目标明确，重点突出。 这源于教师对教材的精准把握，邹老师能充分挖掘教材，并依据年段目标结合学生年龄特点，制定教学目标。本课中，教师引导学生从观察人们穿着的服装、调动学生的多种感官寻找秋天的影子，充分的利用了富有儿童情趣的学习材料和活动内容。很好地组织了学生的注意力，促使学生积极主动地参与到学习活动中。 二、以活动为教与学的主要形式，主题活动贴近学生生活。 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好的、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课。它的出现形态主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。同时，课标也明确指出：品德与生活是一门综合性、活动型课程。由此可以看出本课程的性质强调活动的重要性，邹老师的这节课就以活动作为教与学的主要形式，整个教学过程由一个个活动串联起来。例如：在第二个板块的活动中，邹老师首先组织学生（一）从录像中寻找秋天、（二）学生从书中寻找秋天、（三）从生活中找春天，也就是说整节课学生是通过自己的活动去获取了知识，并有所得，有所悟。整堂课让学生直接参与丰富多彩的活动，强调寓教于乐，在教学中，通过学生的观察，搜集资料，讨论合作，亲身经历、体验，动手操作，谈感受等多种形式开展学习，使学生在活动中认知，在活动中感悟。 另外，实施品德与生活课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活，达到教学内容的生活化。 本节课的设计强调了一种生活德育的理念，邹老师把教学内容与学生生活经验结合起来， 如在了解“生活中找秋天”这个环节，教师首先向学生介绍十一假期老师去旅游的感受，并形象展现出了游山的风景，让孩子们从山、树颜色的变化中感受秋天；另外，教师还积极引导学生将搜集的资料进行各小组汇报，各个小组在汇报中也是将生活中的发现进行交流，学生能从已有的生活经验出发，交流自己喜闻乐见的例子，感受到秋天让我们的生活丰富多彩。从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，他们体会到成功的快乐，我们也看了课堂生成的精彩， 三、调动学生多种感官参与活动，从中感受生活知识，切实落实情感态度价值观。 学生在这个年龄，对秋天已有了些感性储存。教师在教学时，指导学生使这些储存更具体化，即引导学生运用各种感官，将记忆中的秋天逐渐变得清晰明朗起来。在本课中，教师潜移默化地引导学生多方面地运用感官进行体验。让学生通过找秋天的活动，发现秋天的变化，感受秋天的美。课件图文并茂，教师精选了很多图片，非常贴近孩子们的生活，学生们非常爱看，从而激起了学生学习的兴趣；接着通过“展示秋天”的游戏活动中，让学生动手摸一摸、说一说自己搜集到的叶子，再通过“闻一闻、尝秋果”的活动，亲身体验秋天的味道，学生不仅兴趣盎然，而且对秋天有了更深刻的认识，激发了学生对秋天的喜爱之情。 四、充分开发与利用活动课程资源，培养学生的创新意识，引导儿童热爱生活。 《基础教育课程改革纲要》指出：“在教学中要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”通过开发和利用课程资源可以起到转变课程功能和学习方式的作用，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；还可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。 在本课的第三板块中，也可以说是本课的延伸部分邹老师利用多媒体再现了祖国各地秋天的景象，有的还截取了学生熟悉的生活中的真实场景，引发学生的直觉体验。用镜头链接真实，链接学生生活，为激发他们抒发真实情感做好了铺垫。又如，赞美秋天、留住秋天环节，教师引导学生用自己喜欢的方式留住美丽的秋天，切实的以生生互动，师生互动的方式，帮助学生进一步感受秋天的丰富多彩，从活动中获得积极的情感体验。在延展践行环节，老师让学生用自己喜欢的方式表达对秋天的赞美，教师倡导学生可以开一个“秋天作品展示会”，鼓励让学生小组合作，提升了学生对秋天的欣赏水平与喜爱之情，感受到生活的美好。 五、注重鼓励评价，激发学生的学习兴趣。 著名教育家赞可夫说过：教育方法只有触及学生的情感意识领域，触及学生的精神需要，这种教育才能会高度有效的作用。教学中，如何注学生参与