浅谈在小学班级活动中学生主体意识的培养.docVIP

浅谈在班级活动中培养学生的主体意识 班集体建设的过程，就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程。班级活动是实施班集体建设的主渠道，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，是教育教学改革的永恒主题。苏霍姆林斯基说过:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育” 。在近年来，通过班级活动唤醒学生在活动中主体意识，发挥主体作用做了一些尝试，结合自己的班级工作经验谈自己的做法和感受。 一、唤醒学生在活动中主体意识成了班级活动成功的标志 苏霍姆林斯基曾过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”如果仅仅把学生看作是被动接受教育的对象，消极适应环境，而忽视他们的主体活动意义，就不可能形成有利于学生主体地位的“土壤”。 十几年的班级工作经验告诉我，如果把学生看着被改造的对象，活动时强制学生想和做“正确”的事，以学生听话、服从为标准；学生参与活动是履行公事式的。在班级开展的活动中，往往由学校、班主任事先确定目的、方式、程序，明确活动纪律和要求。而学生参与活动是被动的，不得不做的一种机械表演，无兴趣、无情感投入，所以学生仅仅把它们当作不得不完成的任务。如：“学雷锋活动”、“交通文明劝导活动”、“环境保护活动”、“爱心捐赠活动”等，通常是“召之即来、来之即做、做之即散”，没能在学生的内心唤醒主体意识，没能收到预想的教育效果。因此，教育要有效地促进学生主体性发展，精心设计有利于唤醒学生主体意识的各种活动，使学生真正成为活动的主体，使学生在活动中自我教育、自我发现。 二、创造丰富多彩的活动情境，让学生在环境中培养主体意识 开展唤醒学生主体意识的班级系列活动。班级活动开展时，把学生看作活动过程中的主体，积极唤醒学生的潜在的创造能力，引导学生在参与活动时实现自我观察、自我思考、自我理解、自我感悟，主动获得自我教育的能力。 参与班级系列管理活动，开展“值日班长制”活动，为全班学生创设参与管理的平台，让每个学生都有机会成为管理者和被管理者，每周设值日班长一名，具体负责本周班级的一切日常事务，值日结束后总结本周工作的得失，并为下周工作献计建言。如此活动开展，给每一位学生提供均等的锻炼机会，人人都会是管理者和被管理者的角色，让更多的人在为班集体服务，发挥小主人的主动性，学会动脑筋，学会团结人，学会管理方法，学会做好工作。不仅增强了她们对班集体的主体意识，而且也激发了他们的进取精神和工作热情，在班级中形成强大的管理力量，逐渐懂得服务集体，体验到小主人的责任感，也消除了被动接受他人管理时产生的对立情绪。 每个学生的个性发展都具有独特性、具体性，根据他们的兴趣选择不同的工作任务，就会为学生的主动性发展提供机会。班集体是学生们自己的“家”，应该放手让学生自己自主管理。借鉴魏书生的班级管理经验 “人人有事做，事事有人做”，班级可建立多种岗位，如：各学科组长、卫生巡查员、纪律监督员、公物管理员、图书管理员、班级日志记录员、红领巾检查员、校服检查员、课间操领操员、眼保健操监督员、晨读小老师、护花使者、钥匙长等等，每一岗位由学生自己报名竞选，自定工作职责，经班委会议讨论通过，定期述职，轮流上岗，人人参与管理。力争达到人人有事做，人人争做小主人的局面。 参加“三生、四爱、五心、五好”教育活动，即：“三生”生命、生存、生活；“四爱”爱祖国、爱家乡、爱学校、爱师长；“五心”忠心献给祖国、孝心献给父母、爱心献给社会、诚心献给他人、信心留给自己；“五好”共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好。让学生在活动中体验主人责任，就是通过创设主体意识情境，让学生在家庭、学校、社区中主动寻找主人角色，通过切身的实践和情境体验接受主体意识教育，使他们能够比较完整地体验自我责任感的形成过程，自觉、主动地参与实践活动，在参与和体验中学会自我负责。 利用节日系列教育，即以每年的节日、纪念日为契机，通过开发、挖掘各类节日、纪念日中所蕴涵的积极进步因素，取其精华，寓“主体意识”于系列节庆活动中，利用节日、纪念日这些特有的意义和情境氛围，加强对学生“主体意识”教育，使学生在活动中不到增强“主体意识”，从而不断提高学生的思想、政治、道德和文化素质。例如：“三·八妇女”节，让学生自主设计“感恩母爱”活动，通过学生们的商讨，可设计送给妈妈精美的贺卡，为妈妈唱一首歌，给妈妈讲一个故事，为妈妈洗一次脚等活动环节来表达对妈妈的深深爱意。6月5日的“世界环境日”，组织学生到“母亲河”两岸开展清理河道垃圾和环保宣传活动，向市民发放环保宣传单，宣传文明、公益环保知识，清理路上垃圾，以行动带动和影响他人，促进并扩展“保护环境，人人有责”的环保理念。感恩节，我们组织召开主题班会，邀请学生家长参加；