浅谈多媒体在几何与图形中的优势.docVIP

浅谈多媒体在几何与图形中的优势 利用多媒体技术对文字、声音、图形、图象、动画的综合处理能力，在空间与图形教学中加以运用，能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师顺利的实施教学提供了形象的表达工具，从而有效地激发学生的学习兴趣，突破教材难点，化难为易、化繁为简，使乐学真正落到实处。 利用多媒体技术对文字、声音、图形、图象、动画的综合处理能力，编制数学教学课件，能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师顺利的实施教学提供了形象的表达工具。小学生由于生活经验有限，一般是通过观察物体的形状、色彩或依靠触觉来获得新知的。他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，尤其是几何与图形这部分内容，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，学生很难理解和掌握。多媒体辅助教学能充分发挥其优势，可以直观、形象、深刻、有趣地在学生面前展现几何知识，培养学生观察认识周围事物间的数量关系，形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。 直观性优势 多媒体计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，在教学几何初步知识时，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，多媒体教学的直观性优势为学生创设和谐优美的学习环境。 如在教学“角的认识”时，教师先出示一系列事物的复合投影片，如：钟面、扇子、红领巾等，然后通过抽拉，屏幕上的物体只剩下由线条组成的图形一角，逐步让学生从具体事物中跳出来，认识角的概念，了解角的一些特征，并能从现实的事物中找出角，加深对角的认识，从而达到最佳的教学效果。 再如，在教学“角的度量”时，因为教具过小，孩子不易观察，而量角的情况又比较复杂一些，不仅只是“找”的问题，还是对应、方位等操作性技能技巧问题，加之量角器本身有内、外圈两个方向的刻度，什么情况用内刻度方便，什么情况用外刻度合适。让学生观察，一步步地讲解，对学生一个个的指导，往往造成耗时、耗力，效果甚小。 如果采用多媒体技术辅助设计教学，通过演示，学生就能清楚地看到教师演示的量角过程，特别是具体操作中量角器的中心和角的顶点的重合，量角器的“0”刻度线与角的一条边重合以及如何使用内圈、外圈的刻度等问题迎刃而解。另外，运用电教手段对如何度量不同方位的角效果更加明显。学生能亲眼看到教师是如何进行旋转，把它们变成标准位置的角，然后再使用量角器来度量，它对于学生的书面练习具有实际的指导作用。 利用多媒体演示对一些物体的测量过程和测量方法，可使学生建立和积累相应的表象，促进学生掌握各种观察、测量的方法。运用信息技术指导学生测量和画图，比教师用其他手段演示更直观、更逼真，学生更容易理解知识，掌握操作方法，形成操作技能。 深刻性优势 圆的面积计算公式的推导是教学的难点，但教师恰当地运用多媒体教育手段，不仅使难题迎刃而解，而且还能激了学生积极思考，大胆创新。 有位教师在教学圆的面积计算公式时是这样设计的：先布置学生按照教材中的方法，结合自己手中的教具，把一个圆平均分成16份，再拆开来，重新摆一摆，拼成一个接近长方形的图形，通过观察发现，长方形的长相当于圆的周长的一半，即 C/2=πr，长方形的宽相当于圆的半径r。则圆的面积=长方形的面积=长×宽，即πr×r=πr2。学生自行操作得出结论后，但是学生教对于把圆转化为了长方形还是不太理解，因为他看到的不是一个长方形，圆的一周是曲的，怎么变会是长方形的长呢？ 这时如果发挥多媒体的优势，利用的实验模拟功能，想方设法把导出公式的抽象逻辑思路，变成学生的“可见”思路，问题就迎刃而解了。我们可以利用多媒体把一个圆分成16等份、32等份，拼成近似的长方形。然后再用多媒体演示等分成64份、128份……，如果等分成无限份，就化曲为直，一定能拼成长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而根据长方形的面积＝长×宽，得出圆的面积公式。 利用多媒体的演示,化静为动,化虚为实,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，帮助学生把抽象的内容形象化，进一步加深对圆面积公式推导过程的理解。 总之，多媒体教学几何知识，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。横看成岭侧成峰，这可以说是对多媒体教学的最佳写照。的确，多媒体技术的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。如果我们在小学数学的教学中正确、恰当地利用多媒体手段就能优化数学教学。