校本教研与课题研究专题.docVIP

校本教研与课题研究专题 心 得 体 会 姓名：刘宏兵 班级：高中地理 日期：2011.7.22 采取多样化的教——研——修为一体的综合培训模式，通过小现象发现真问题。基于问题解决，以帮助教师解决 教育教学实践中的问题，促进教师专业发展，以“研究”带动“培训”，以“培训”促进“研究”，使研训活动课程化。 1、是以课例研讨为载体，将每次的教研活动改变为一个专题的研讨。我们在下校调研中发现教师的 教育理念不能转化为教学行为，备课的着眼点始终为“我如何上这节课”，而不是“学生如何学”，因而课堂教学仍旧是以教师为主体。发现问题后，我们确定了以课例研讨为载体，专题研究为策略，改变教师的 教育理念与教学行为，促经教师的专业成长。研究的专题分别为“如何评价一节课”，“一节好课的课堂评价标准是什么”，“如何让学生在课堂上自觉、主动学习”“如何充分体现教师在课堂教学的引导作用”等，经过看课、课后的参与式研讨，教研员的点拨，教师的活动后的反思，使解决一个问题的过程成为教师获得对这个问题的重新认识的过程，成为教师获得经验成长与进步的过程，实现改进 教育教学与提高教师 教育教学水平、增进 教育教学技能有机结合，教师得到了极大的提高，认为这样的研讨有实效，纷纷建议以后多开展这类的培训和这类的教研活动。 2、是加强教研组长、备课组长的培训。教研组、备课组是校本教研的最基层组织，是一个集教学、教研、科研、培训于一身的实体，教研组长、备课组长就是这个实体的“领头羊”，是校本教研制度建设的中坚力量。“点亮一盏灯，照亮一大片”，抓好教研组长、备课组长，就能带动一个群体，把校本教研制度建设真正落到实处。校本教研需要学校有一个能够组织教研组、备课组的教研向着引领教师专业发展的道路前行，而不是以往的集体备课的变形。教研组长与备课组长的培训着眼于理论研讨与工作实践的结合，教研部成立校本教研指导组，立足于实践，开展培训，跟踪学校教研组的校本教研，在共同研讨中，给以指导，并本着被培训者即是很好的培训者的观念，开发身边的优质资源，打造教研组长、备课组长队伍。 3、是成立青年教师研讨班。青年教师有上进心，有热情，但是缺少经验。针对这种情况，我们主要开展了自修反思式，即推荐书籍与学习资料，让青年教师自学，写出学习体会，定期交流研讨。参与互动式，即青年教师以研究者的身份参与研讨，既是上课者，又是听评课者，通过听评课，以开放的心态向他人传递自己的经验，通过小组讨论，大家分享每一个参与者讨论问题的内容和要点；通过设疑问难让参与者分担各自问题，形式研讨氛围；参与者对每一位的经验表示肯定与鼓励，从同伴的肯定和鼓励中获得继续探索勇气，在碰撞中提升。案例引领式，即通过对典型案例的介绍和剖析来开拓青年教师的思路，让青年教师举一反三，触类旁通。主要做法是：一学，组织教师观看优秀教师的典型课例，同时进行评点讨论；二上，这是在学习别人经验的基础上，上自己的课，研讨班的全体教师进行点评与研讨，亦教亦研，反思中得到“涅盘”；三思， 在课堂教学实践中反思、提升。搭建平台，促进青年教师对 教育教学的思考与钻研，使青年教师尽快成长。诊断指导式，即外请专家（如教科所、 教育学院，进修学校教研员），或校内有经验的学校领导，骨干教师亲临课堂指导，帮助青年教师改进教学，有效地改进了课堂教学，提高了青年教师的 教育教学技能。参观学习式，即派青年教师参加全国组织的各类学习班，学习后，青年教师写出学习体会，进行交流与研讨，使学习也变成一种有效的培训方式，促进青年教师的成长。课题牵动式，即利用科研课题来拉动教师的教研与培训，因为教师通过立项——实施——总结的科研过程，通过查找资料，学习理论，经验反思，这是对他们最好的培训与提高。他们在课题研究中既解决了 教育教学的实际问题，又提高了自身素质。 4.搭建成长平台，促进教师专业成长 更新校本培训理念，拓宽培训渠道，为教师专业成长搭建平台。 建立新上岗教师、骨干教师、名优教师、学校领导四级培训体系。通过各种大赛扩大名优教师的影响力，提升骨干教师带动力，激活青年教师的活力。 把教师培训作为学校的一项重大基本建设，个人自学，同伴互助，专家引领，脱产进修，学历提升和职务培训相结合，不断提高师资队伍素质。 建立校本研训制度，以教研组为单位，每周组织一次活动，要求定时、定点、定内容，活动要有计划、有组织、有考评，活动形式灵活多样，活动内容丰富多彩。 首先，立足校本培训促进教师进行自主学习和自我反思。教师每学期初都要定自己的研究课题和研究问题，然后根据自己的需要去查找各种资料信息（图书阅览室资料网络资源信息），激励教师对自己的 教育教学工作进行具有研究性质的自我反思和总结，撰写专题教学论文，促使教师由经验型向科研型转变。 其次，立足校本培训，