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构建开放与生成的课堂 新的世纪是一个更加开放的世纪，信息技术发展和现代化的浪潮将不断推动教育的改革，数学本身是开放的、多样的，数学学习也应该是开放多样的。 开放与生成是新课堂的主要特点 传统的课堂教学就是教师不折不扣执行教案或事先设定的教学思路的过程，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。新课堂应该以学生发展为中心，应该让学生在熟悉的生活中学习鲜活的数学、有趣的数学，在实际应用中学习数学，而不是只动手，只计算不应用。 与旧的数学观“照本宣科”相对，新课堂主张教学的开发于生成。新课堂的开放性包括目标的开放，内容的开放，方法到开放，再开放的交往互动的教学过程中，课程进行着构建与生成。 1、教学因素的不确定决定了课堂的开放与生成。 教学中本来就有的那些不确定性迫使我们在新课程实施中必须关注课程的生成性，教师应该及时将教学内容有关的社会信息和学生日常生活中应用数学的事例纳入教学内容，使学生感到数学就在身边，如学习了“统计图表”，可以让学生对身边的人和事进行有关的调查、统计，制成统计表，把学习的主动权交给学生，让他们在实际应用中进行开放式学习。 2、只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真实的心灵接触。 好的数学教师应该善于营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情景，课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整精神个体展示在教师面前，这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。以二年级下册生活中的大数“比一比”教学片段为例：先让学生任意说出几个三、四位数，教师适时分成三组数：805○4200、8900○4888、1534○1543，让学生讨论“怎样比较大小”。 生1：“805＜4200，因为805是三位数，4200是四位数，三位数比四位数小”。 生2：“我想请问××同学，你会比三位和四位数，8900和4888都是四位数，怎么比”？ 生1“我先看千位上的数，8比4大，再看百位……”。 师：“还需要往下看吗？”。 学生争执：“需要！”、“不需要！”。 生3“不需要，因为8900里有8个千，4888里有4个千，已经比较出大小了！”。 生4“那我请问你不往下看，怎么知道大小呢？”。 生3“只要比出大小，没要求算大多少”。 生5“如果只比千位上的数，那1534和1543都是1个千，不往下比怎么行？”。 生6“……”。 从以上片断可以看出教师将问题交给学生，学生在平等的对话情景中，在互相辩论过程中主动学习。 3、开放与生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学效率的根本途径。 二、如何构建开放、生成的新课堂。 开放、生成的课堂，要求我们以动态生成的观念来认识课堂教学，努力从以下几方面构建开放生成的新课堂： 教学设计要预留空间。 教师在进行教学设计时，就应具有开放意识，对教学内容、教学过程、教学方法等设计都要预留空间，为课堂生成打下基础。 （1）生成需要空间，空间是生成的前提条件。有的教师课前预设空间太小，老师牵着学生鼻子走，一问一答，看上去进程流畅，学生答错率低，但这恰恰掩盖了学生的本来面目，仍是灌输学习。有的教师预设空间太大，让学生作一些不着边际的猜想。数学课的生成有其基本要求：生成必须是思考的结果。新课标指出“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的交流的机会。”一二年级下册一道习题“数长方形个数”为例： 图中共有几个长方形？ 教师设计以下几个问题：①你能数出几个（独立思考）；②为什么有的数的多，有的数的少？③怎样才能做到才不重复、不遗漏呢？（重点研究） 通过这三个问题的思考学生生成就有了保证。 （2）生成需要时间，时间是生成的必要条件，一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有充足时间学生才能有所发现，有所创造。学生思维的发展就是在想的过程中，就是从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。以二年级下册“认识角”的一道题为例：“ ，∠1O∠2同样大。于是教师提问：“你怎么证明你的观点？”一段时间后学生交流，办法①：作一个活动角，分别比一比∠1、∠2；办法②：用三角尺把∠1、∠2分成一个直角和一个锐角，再用三角尺的锐角去比，二角一样大；办法③：用量角器（注：学生还没认识量角器）；办法④：用透明纸描一个和∠1一样大的角，再把它放在∠2上比一比；办法⑤：用直尺的两边的张口之间的距离……对与⑤种办法很快就有学生提出反对意见：因为角的大小与边的长短无关，量的地方离顶点距离就短，离顶点远就长。可是该同学又说：“那我就量离顶点一样远的地方，距离长说明张口大。 在这一教学片断中，教师把思维的时空还给学生，学