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在幼儿园区域活动中培养幼儿口语表达能力 口头表达能力是现代社会人的基本素质，能言善辩是一个人寻求发展 机会的重要条件，也是走向社会，事业成功的重要保证。美国著名的演讲 大师戴尔·卡内基在他的那本风靡全球的“语言的突破”书中前序提到， 一个人事业的成功，只有 15%取决于他本人的智力和技巧，而另外 85%则 取决于沟通的能力，讲话的技巧以及说服他人的能力。由此可见，“会口 语表达能力”对一个人的成长是多么的重要。 幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，发展幼儿的口语表达能力是幼儿 园教育的重要任务。幼儿园培养幼儿的口语表达能力重点是发展幼儿接受 性语言与表述性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，帮助幼儿 正确学说普通话，清楚表达自己的想法和感受，激发幼儿对儿童文学作品 和早期阅读的兴趣，培养其初步的阅读技能和习惯。随着幼儿升入大班， 活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象 逻辑思维已开始萌芽。但是理解能力有限，口语表达能力较差，故常出现 孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不 清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间 的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法 错误。幼儿在幼儿园只依靠语言课，阅读课根本不能完全的发展幼儿的语 言表达能力，语言教育应该通过很多途径进行教育，可以说，凡是有语言 参与的活动都可以用来对幼儿进行语言教育。《纲要》中指出：幼儿语言 的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关， 因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富 多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿园活动 区为幼儿提供了良好的语言环境。幼儿在这一环境中，通过自由交往、自 我协调，语言能力迅速提高。达到了正式教学活动达不到的效果。这就是 语言环境所起的作用。因此在不同的语言环境中，幼儿的学习方式、情绪 不同，因而学习效果也不同。比如：在集体语言教学活动中，教学内容明 确，形式严谨，组织形式以集体活动为主，教师多采用一问一答的方式和 幼儿交流。一节活动 25—30 分钟，能得到发言机会的只是少数幼儿，而 且发言内容多局限在一个话题上，语言的运用也是很短的句子，即使是故 事，背故事、背情节，限制了幼儿语言表达能力的发展。而在区域活动中， 幼儿可以自己选择活动内容，自己扮演角色，自由交往，这就为幼儿提供 了随意说话的机会。 区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目 的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问 题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表 现为“我要 游 戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿 游 戏 活 动的内在特征。 区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要， 更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中 学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是 因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学 习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促 使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类 同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟， 消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进 孩 子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩 子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。 一、科学活动中渗透语言教育 在幼儿科学的活动中，幼儿能用适当的方式表达、交流探索的过程和 结果。他们通过各种渠道，获得了大量的有关客观世界的信息，需要通过 语言和其他方式，向周围人和同伴表达传递自己对客观事物的认知与感受， 告知自己观察的结果，提出疑问，抒发愉悦和惊奇的情感，评价他人的探 索结果。科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。 描述是指在教师的指导下，幼儿用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索 中的发现、疑问等。讨论是指幼儿同伴之间互相探讨各自的发现和想法、 疑虑。幼儿在描述和讨论中既可以提出自己观点与想法，又可以交流自己 的探索、操作过程或操作方法，以及从中获取的情绪体验。教师要给予幼 儿充分的描述和讨论的机会，及时鼓励幼儿学习简单明确的语言表达、描 述有关科学发现。在科学教育活动中，在幼儿充分感知物体和事物的现象 基础上，随机丰富幼儿的词汇，逐步要求幼儿用完整、连贯、通顺的语句 表达，以提高科学教育的质量及提高幼儿的语言表达能力。在科学区幼儿 用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索中的发现疑问等。在同伴之间，