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单元整体：指向学科素养的小学语文课堂模型建构 　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。语文学科核心素养是学生在持续的语言实践活动中积极建构，并在真实的语言情境中主动运用所获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 　　统编教材双线组元，在一个人文主题下，导语、课文、习题、习作及语文园地等板块围绕语文要素整体安排，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习单位，目标更加明确，结构更加严谨，语文知识体系更加严密。但不可忽视的是，当前小学语文课堂中学习过程散点化、学科知识碎片化、学习方法随意化的现象较为普遍，如何更科学地用好统编教材，真正实现课堂与素养的精准对接，单元整体教学是达成学科育人的有效路径。　　一、单元整体教学的要义　　“单元整体教学”是教师在整体把握教材单元的基础上对教学内容进行重组和构建，根据语文要素和人文主题的双线要求，将单元划分为若干个模块，每个模块围绕一个目标展开教学。注重教学过程的动态生成，注重对教学主题和内容的加工和处理，注重教学资源的恰当选择和利用，指向学生语文素养提升。单元整体教学有如下特征：　　1. 经历完整学习。遵循学科素养的形成路径，从对知识点的了解、理解与记忆，到内化、吸收和提取，再到语文能力的形成、提升和运用，最后到关键能力、必备品格等语文核心素养的养成，通过真实连贯的语文实践，经历完整的学习过程。　　2. 突破单篇困囿。传统的单篇教学语文知识点、能力点呈线性排列，篇与篇之间由于课时的不连贯、内容的独一性等因素而彼此割裂，教师着眼点过小过细以致“见文不见人”。而从单元整体入手，摒弃细枝末节，抓大放小，取主舍次，改变学科知识点的碎片化教学，提升教师课程站位，做到眼中有“群文”，心中有学生。　　3. 打通课时壁垒。当前教学通常是以“课时”为单位，单篇教学通常以二至三课时结束，但课程应该是以学生达成既定目标为标志。单元整体教学，不以课时为单位，而以学程周为单位，统筹安排，整体谋划，灵活调控。　　二、单元整体教学实践模型　　（一） 实践路径　　从统编教材特点和学习语言文字的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以单元整体为微课程，设计着眼语言要素和人文主题的教学模块。基于单元整体的教学模块以语文实践活动为载体，整合学习情境、学习方法、学习内容、学习时间和学习资源，引导学生在指向目标达成的语言实践活动中经历真实学习、深度学习和完整学习。具体为：课前预学，课中研学，课后展学。　　（二） 具体操作　　1. 预学启思模块。针对不同学段学生提出不同的预学要求，达到自主学习生字词、无障碍朗读课文、整体感知课文并了解单元结构及目标、产生学习期许的目的。小组内互学互助并汇报预习单中小组共同的难点，交流阅读初感，教师以听写、抽读、点拨、精练等多种形式检测、巩固学生对字词的掌握情况及对课文的整体感知，引导交换、分享、提升阅读初体验。以个人提问、组内互学、组间共解等形式解决预习中的问题，凝练高层次问题，明确单元学习核心目标。　　2. 研学共思模块。深入研读单元教材，精准把握单元页导语，以课后习题和语文园地为主要抓手，整合单元研学目标。根据单元特性，用主题、项目、任务命名，相应形成学习模块，每个模块再按知识的容量、难易度等分配相应课时。各课时的学习方案，在基于整体设计的前提下统筹安排。教师根据单元目标及文本特点，整合和重构文本内容，设计具有包容性、开放性、探索性的问题，借助导学任务单，带领学生在与作者、文本，在师生、自我的对话和交流中发现和归纳，学生经历个人独学、发现方法、组内伴学、理解方法、全班共学、习得方法的学习历程，灵活运用批注、品悟、讨论、统整、联结等各种学习策略，落实语文核心素养的知识点、能力点。　　3. 展学引思模块。根据单元体系结构，補充相似人文主题或语文要素的名篇佳作，进行课内外延伸阅读，运用习得的方法自主阅读。整合书后习题、口语交际、习作、语文园地教学内容，介入真实情境和任务，引导将原有知识迁移到新的情境或者创新性地运用知识解决问题，提升学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力。学生在自我体验和活动过程中独立探索，通过阅读日记、创意海报等多样化方式展示成果。以课堂为起点，延伸至课外阅读、整本书阅读，落实统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式。　　三、单元整体教学设计策略　　作为教师，要在基于课程标准、学情评估及教材结构基础上界定整体教学目标，立足教材本体和教材逻辑重组整体教学内容，以全面、发展和整体的视野进行整体教学设计。　　1. 基于单元预习。学生进入课堂，不是零起点，而是带着已有的知识、经验、情感，也包括存在的问题、困惑和需求等，课堂教学必须基于此。预习便是