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导以取思，写而有道 　　习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是他们认识世界、认识自我、创造性表述的过程。面对学生习作无话可说、内容空洞、表达无序、结构混乱、情感失真等现状，运用简单的思维导图进行习作教学无疑为习作教学注入了一股新鲜的血液。 　　一、思维导图的概念及特点　　1. 思维导图的概念：思维导图就是一种把图形与文字结合起来，开发人的思维潜力、提高人的思维能力的一种简单高效的工具。思维导图结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。运用思维导图，不仅可以增强人的逻辑思维能力，提升人的注意力和记忆力，更重要的是，还能够启发我们的想象力与创造力。　　2. 简单的思维导图的特点：有线条、有色彩、有指向、有联想功能，直观性强。　　二、统编版教材的习作编排特点及教学要求　　统编版教材采用“人文主题与语文要素”双线并进的结构方式进行编排。自三年级开始，每一册教材中除了常规的“一单元一习作”外，还专门设立了习作单元。习作单元由“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“单元习作”六个部分构成。每一个常规单元的前面都有单元导语，每一篇单元导语中都有明确的关于习作的语文要素。　　对于习作单元的精读课文，应该以指导学生习作为最终教学目标，一切教学手段和教学方法都应为单元后面的习作实践服务，因为它是专门为习作表达而编排的。所以，教师在教学中要借助精读课文，抓实与习作相关的语文要素，教会学生在学习精读课文的过程中，感悟和体会作者表达的方法，从而达到学以致用的目的。也就是说，在教学习作单元的课文时，不要在理解内容和积累语言等方面作过多的要求。总之，不能用教学精读课文或略读课文的方法来教学习作例文。　　三、运用思维导图进行习作教学的优势　　1. 有利于提高学生的习作思维能力。思维导图从点到线条，从线条到整个图像，从每一个关键字到每一个关键段落，都能很直观地呈现在学生的面前。利用这些特点，让学生围绕着导图顺藤摸瓜、逐步联想，然后将这些画面上的内容进行整合与加工，从而准确清晰地表达出来。按照这种方式，坚持训练，学生写出的文章就会更加生动具体。　　2. 有利于开发学生的想象力和记忆力。学生通过导图的启示，在大脑中不断地进行回想和筛选，目的是为了提取相关的习作内容进行创作，因此，简单的思维导图可以让学生在这种不断的回忆、筛选、提取、整合、创作的过程中提高想象能力和记忆能力。　　四、有效运用思维导图优化习作的策略　　结合个人多年教学实践和经验总结，有效运用简单的思维导图来优化小学习作教学的策略主要体现在以下几个方面：　　1. 借助彩色粉笔，提炼习作要点。作为一名教师，平时用得最多的就是黑板和粉笔，因此，我们在勾画简单的思维导图时，应该借助彩色粉笔，把习作中的关键点用红色粉笔标注出来。在呈现题目、习作对象、提纲等不同的习作要素时，我们也应用不同颜色的粉笔进行圈画表达，这样，可以让导图更具层次性，让学生能够更直观和清晰地根据导图进行习作。　　2. 精选导图样式，巧拟文章题目。题目是文章的眼睛，有一个夺人眼球的题目，无疑是一篇习作成功的开始。那么，我们在日常的习作教学过程中，该如何运用简单的思维导图进行拟定文题的教学呢？　　我们可以在黑板上画树状或太阳形导图，树干或圆心是文章主题，“树枝”或太阳的“光芒”是根据不同的选材而拟定的题目，在画图的过程中，把关键点或需要突出的地方，用红色粉笔重点标出，这样，学生在针对习作的主题，进行选材、拟题时，就能不拘于某一点，而是根据导图，进行思维的发散，从而筛选出最为精彩恰当的习作题目。例如，五年级上册第一单元习作练习，写“我的心爱之物”，这篇习作关键之处要写心爱之物的样子，自己是怎么得到的，为什么会成为自己的心爱之物。要让读者体会到自己的思想情感。拟定题目时，我们可引导学生利用思维导图将自己的心爱之物列举出来，也可以进行分类，然后根据自己对这个心爱之物的特点的了解，拟定习作题目。如：《珍贵的礼物》 《破旧的文具盒》 《模糊的照片》等。　　3. 优化导图内容，罗列习作提纲。六年级上册第七单元习作——《我的拿手好戏》中，要求学生在习作前先列好提纲，这就要求老师在进行教学时要教给学生列提纲的方法。那么，老师就可以通过简单的导图来进行教学。在画导图前，教师要对导图进行优化，把开头、中间、结尾准备写什么在导图中先列出来，然后再将中间部分进行细化：准备分几个自然段进行叙述，每个自然段的中心句或关键句是什么？这样，《我的拿手好戏》的习作提纲便很清晰地呈现在导图上。　　4. 活化导图呈现，巧妙布局谋篇。在学生习作教学活动中，在黑板上画导图受到黑板大小的限制，也会因为习作内容的需要而花费较多的时间。因此，为了更高效的教学效果，