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高职毕业生“慢就业”现象探析 　　摘 要 以生涯理论分析高职毕业生“慢就业”现象，其原因包括生涯发展理论视角下的职业准备之“慢”、认知信息加工理论视角下就业决策之“慢”、社会认知职业理论视角下有效行动之“慢”。预防高职毕业生“慢就业”，需要普及生涯教育，将生涯发展目标贯穿学生学业阶段;建立协同机制，将生涯教育责任赋予利益相关群体;调整教育理念，将生涯适应能力纳入终生教育目标。 　　关键词 高职毕业生;慢就业;生涯发展理论;认知信息加工理论;社会认知职业理论　　　　在社会各界着力推进高职毕业生就业工作的同时，一部分高职毕业生却逆向选择了“慢就业”，即毕业后不急于就业，而是选择陪伴父母、在外旅行、体验考察等推迟就业的生活方式，高职毕业生逐渐成为“慢就业”的主要人群[1]。人们对此现象褒贬不一，持积极态度的认为“慢就业”有助于理性就业，持消极态度的认为“慢就业”是逃避就业压力的借口。值得注意的是，不论是积极或是消极的“慢就业”，都是高职学生毕业后在寻求自我发展和职业发展过程中，由于某种特定的人生追求所做出的选择，这也正是生涯理论研究的个体生涯成长与调适问题，因此，有必要用已有相关理论对此现象进一步研究，以寻求更优应对方案。　　一、高职毕业生“慢就业”现象及其评价　　据智联招聘网站发布的应届毕业生就业力调研报告统计，在9万多名应届高校毕业生样本中，近两年选择“慢就业”的比重分别为9.8%和6.99%。《中国青年报》社会调查中心对2000多名受访者的调研则显示，50.7%的受访者认为选择“慢就业”的高校学生更有想法、更看重就业质量，47%的受访者认为“慢就业”是没做好职业规划的结果。　　研究者对“慢就业”现象的评价不一。肯定意见主要持以下观点：一是“慢就业”是为理想的就业做准备。毕业后不立即就业，在合适时间对众多的职业选项进行职业搜索是理性行为[2]，且学生平时学习压力较大，趁毕业时给自己缓冲时间，也可避免因匆忙就业而导致的频繁跳槽。二是“慢就业”能帮助毕业生提升社会适应能力。毕业后在外旅行和生活体验可以对社会风俗、就业机会有更多了解，这一类似于国外学生“空档年”的游历行为有助于学生学习能力和就业能力的提升。否定意见主要持以下观点：一是“慢就业”背后的现实是部分毕业生对职场不切实际的期待。如执着于追求“铁饭碗”，希望通过各种途径进入国家单位，或是期待付出少而又待遇高的职位目标，寻觅“既有面子，也有里子”的工作岗位。二是“慢就业”容易导致拖延就业和不就业。部分毕业生在求学期间疏于自我管理，养成打游戏、睡懒觉、逃课等坏习惯，由于平时没有明确的奋斗目标，毕业时会因为逃避就业的压力和责任而选择“慢就业”，这很容易导致他们脱离社会、沦为“宅一族”和“啃老族”。中立意见主要持包容态度，认为社会进步会导致人们就业观念的变化，“慢就业”是一种个人选择，和其他人无关，人们对此应理解和支持。　　“慢就业”看起来只是少数毕业生的选择，但从调研数据看，这一观念拥有较多的支持者和参与者。“慢就业”作为调侃就业压力的浪漫造词无可厚非，但若是作为一种毕业生生存选择甚至价值追求的话，则会对社会发展和个人进步带来不利影响。　　二、生涯理论视野下高职毕业生“慢就业”现象的成因　　为帮助个体更好地选择生涯，解决生涯发展过程中的各种问题，20世紀50年代初，在帕森斯（Parsons）建立的生涯辅导概念架构基础上，以萨伯（Super）为代表的诸多学者提出生涯发展相关理论，此后几十年间，学者们的研究和实践推动了生涯准备、生涯决策、生涯行动等理论和应用体系日渐成熟。“慢就业”现象的主要表征是毕业生在转换人生角色时期，在理应就业决策、进入职业角色时无法有效行动而选择了等待和观望，以下理论为此现象的原因分析提供了视角。　　（一）生涯发展理论的视角：职业准备之“慢”　　萨伯于1953年提出生涯发展理论，他将人生的不同阶段和职业的成功发展联系起来，把个体职业发展分为成长期、探索期、建立期、维持期、衰退期5个阶段。该理论认为，职业选择涉及复杂的个人和环境因素，因此并不存在一个最合适的职业;相反为了更好地适应工作，个人必须在人格特质、兴趣、潜能、价值观之间做出让步[3]。也就是说，人生在不同阶段有不同的职业任务，在任何生涯阶段能否成功适应环境和个体需求，取决于个人的准备度[4]。　　“慢就业”毕业生进入职业建立期之“慢”，实质可能是因其生涯阶段目标不明晰或不合理引起的职业准备程度不足。一方面，在10多年的求学生涯中，学生在选择学校和专业等重要选择时多是参照家长意见，自身生涯目标不明晰。当学习生涯终止、职业生涯开启时，目标模糊或选择偏误的结果在求职时开始显现，部分学生开始以专业冷门、准备不足等为由逃避就业现实，或是索性听任父母安排，在逃避与消极等待中放慢了就业节奏。另