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因材施教，应对学生学习问题 郭祥瑞 上学期，学校把我从二（1）班调到了二（3）班当班主任并任数学课。经过一段时间的了解，我发现班上有1个孩子上课虽然坐得很直，但象一个木头人一样，问他什么一点儿也说不上来，做练习时一个字也不写，等到最后老师评讲时，便一个劲儿地抄答案，当然考试成绩也特别差，数学一年级期末考仅得了44分。 后来从语文老师那里了解到，这个孩子是个问题学生，脑子似乎有问题，学习接受能力特别差。老师不想把时间浪费到这个学生身上，所以平时上课时只要他不违反课堂纪律就行了，长时间以来，他都被忽视了，学习不会，他慢慢也丧失了学习的信心。确实如此，二年级数学学习《两位数加减法笔算》时，算理很简单，而对他来说却是个大麻烦：他在计算时该进位时不知道怎样进位，减法个位不够减时需要退位，而他却用减数的个位来减被减数的个位……真让人哭笑不得，我单独辅导他多次也不见效。 于是，我又找他妈妈谈话，希望她能配合老师做好家庭辅导，他妈妈说：“老师，不是我不想辅导孩子，实在是没办法，一是我没有能力，我小学毕业，知识不够用；二是我家有三个孩子，他是第二个，还有个小的才一岁……”他妈妈诉苦诉了半小时，我耐心的听完后想：只有把希望寄托在这个孩子身上了。 我想先给他鼓气，培养他的自信心，呵护他的自尊心：虽然他学习很吃力，但他每次都能按时交作业（虽然是抄别人的作业），这说明他是个有自尊心的孩子；他上课虽然听不懂，但他始终坐得很端正，从不乱说一句话（没人跟他说话，同学们都不跟他玩）。我写了一张便条：“孩子，你是我们班课堂纪律最好的学生，你坚强，能坚持，这是一个人成功所必备的品质，老师相信你迟早有一天会成功”。那天上课，我发现他的眼睛特别有神，课堂作业他竟奇迹般地自已完成了。虽然有一半做错了，但这说明他有能力学会。 后来，我课堂上找一些简单的问题请他回答，竟然回答对了，虽然声音很小，但当同学都扭头看他时，他不好意思地笑了，这是他第一次笑，笑得很甜。我和他私下约定，他的成绩每次进步1分就是成功，他信心很满，说他要进步5分；教室文化墙上有纪律评比栏，每周他的名字后面都会加一面小红旗，他上课坐得更端正了，但不再是木头人，他正在一点点被激活…… 现在上三年级了，我们学习《万以内的加减法》笔算，他的作业全对，而一些程度好的学生由于粗心都没有全对。他就是我们班的学生：张羲凯。 从这个教育案例我深刻的认识到，怎样做一个好的老师。　　 一、以人为本，用爱心来感化他心理冻结的冰。　　　 我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。对于张羲凯这样的孩子，要以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去温暖他，用情去感化他，用优点去激活他，从而促使他提升自己。　　 三、因材施教，激发他的自信心和学习欲望。　　　 常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。 我用一张便条写上鼓励的话语从而唤起他的自信心；我表扬他的守纪律的优点使之自觉改正抄作业的缺点；我和他私下定的小目标使他有了学习目标和动力；每周的纪律评比使他一次次被认可同时也引导并激励他努力学习，从而成为一个好学生。　　　　 作为一个教育工作者，作为一个班主任应懂得小学生心理学，了解小学生在每个阶段的心理需求，只有这样，才能因材施教，满足不同儿童心理需要，使不同的孩子感到温暖、爱，使他们的自尊心、自信心得到满足。