我的教学故事MicrosoftWord文档.docVIP

哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”无论什么人，受到激励而改过，是非常容易的，受到责骂而改过，则不太容易。而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。在研究者、教育者、家长眼里，表扬能直接增强内在动机。我也从未怀疑过表扬的积极意义，然而那一次，使我对这“真理式”的做法产生了疑问。 在上完林海音的《爸爸的花儿落了》一课，我留了一个课外作业，要求学生回家写一篇展现自己父母几个生活片段的作文，不能抄袭。这次写作练习难度较高，一方面检测学生描写人物特征的能力，另一方面体验父母的辛劳，培养亲子情感。我总以为这是充满人情味的作业，学生一定能写出一批高质量的作品来。然而，学生交上来的作业却令我大失所望，一批优秀学生的作文也平淡如水。 正当我气愤之时，一篇流畅清新的作文映入眼帘。作者是一个文静女孩，叫小楠。小楠平时沉默寡言，安静得让人感觉不到她的存在。这次作业小楠是照抄了一篇范文，但相对于其他作业，小楠写得认认真真，一丝不苟。作文虽不符合要求，但这种学习态度比优秀学生好上百倍，我倒要破例好好表扬她一番，好触动一下令我失望的“宠儿们”。 带着这种想法，我步入课堂。在小结了上次作业不足之后，我大声对学生说：“同学们，我要重点表扬一篇作业，那就是小楠同学的作业，她的作业比每一个同学都认真！”学生们把目光都移向小楠，小楠满脸通红，眼神里流露出不可思议的神色。说着，我把作业放在显示台上。“照抄的！”学生们不满地说，“这样的作业我们也写得出来!”教室里顿时炸开了锅！我立即发话：“小楠同学的作业虽然是仿文，但态度比我班几个写作小组的同学都好！你们虽然写作水平不错，但态度不认真，连小楠都比不过！”说着我瞪了瞪几个“宠儿们”，他们都有惭色。 忽然，只听“叭”的一声，循声望去，小楠把铅笔盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起来！面对小楠这突如其来反常的一幕，学生们都目瞪口呆，而我在一旁一阵茫然： 真想不到，平时一个连说话都有点害羞的小姑娘，竟发这么大的脾气……难道我错了？难道表扬也有错？…… 认真反思之后，我发现我对小楠的表扬不但没能激发积极的学习情绪，反而增加了她的心理压力，加剧了师生间的心理冲突，酿成了一个学生强烈的排斥心理和逆反心理。表扬这个学生喜闻乐见的激励手段在这里竟然会如此贬值！ 是什么原因造成这样的结果呢？让我们对表扬实施的全过程进行分析。首先，看看表扬的初衷：教师布置了一个有难度的作业，但优秀学生写的平淡乏味，这与教师的意愿相违背。 小楠的作业虽是抄袭的，但很认真，这加剧了教师对那些“宠儿们”的不满，于是萌发了有意拔高小楠作品的质量来达到鞭策其他学生的目的。教师设计表扬的根本意图“不在于激励，而在于批评”。其次，从表扬的实施过程看：教师把“仿文”展示出来，学生都不能认同，他们马上意识到这是教师有意拔高，而非这篇作文有多少可取之处。教师在使用激励性语言时，用“态度比我班几个写作小组的同学都好。”采用横向比较，教师把“态度”这个不稳定的因素作为评价的杠杆，对优秀学生“态度”的批评，其实是对他们“写作能力”的肯 定，“批评”非批评。“态度不认真，连小楠也比不上！”表面上是对小楠学习态度的肯定，其实则在不断地暴露“小楠能力不如别人”这个缺陷，“表扬”也非表扬。最后，从小楠方面看：她一向沉默少言，是一个不喜欢抛头露面的人。这次作业难度大，由于能力不足， 她没有按老师的要求写作，偷了一个懒，仿写作文来搪塞老师，只希望不受到批评了就是大幸。而老师却完全出乎她的意料，反而极力表扬了她认为不应该表扬的作业，因此，小楠觉得老师表扬很虚假，再加上同学们反对的压力，使一个不善于表露情绪的女孩所积蓄的愤怒超出零界点，于是采取“极端”的手段来发泄情绪。 从“表扬是为了批评”，到“表扬反而暴露了学生的不足”，再到“学生认为表扬的虚假而发怒”，从中最关键问题在于教师。教师表扬不真诚是造成本次消极后果的根源。 一般来说，如果表扬不是自然而发的，而是精心设计操纵个体行为的，就会被接受者认为是虚假的，也是无效的。不真诚的表扬，使被表扬者感到不舒服，表扬越脱离现实，这种不舒服感越大，从而激起学生对教师的强烈反感，使师生关系日趋恶化。对学生而言，一方面使被表扬者觉得其他同学施加的压力，另一 方面使被表扬者孤立，从而产生同学对他（她） 的不信任，导致学生之间不合作，不友善，同伴关系紧张。 可见，表扬并非都有积极意义，不真诚的表扬是有害的。表扬是否真诚是激发学生内部动机的主要因素之一。越真诚的表扬，越有助于激发学生奋发向上的进取精神和良好表现。反思我们的教学，我们如何做到真诚的表扬呢？ 1、表扬是真实的欣赏。教师对学生良好的学习行为给予真诚的关注和发自内心的欣赏， 不能带有某种目的和企图。切不可为了降低别人而有意拔高某个学生。 2、