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小学数学课堂中常见的非预设生成的处理 误区及其对策探讨 课堂生成是课程改革倡导的一个重要概念，是师生、生生在互动中，从心与心的交 流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是面对纷至沓来 的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成中，有的教师却缺少高超的调控艺术和引 领的技巧，以致在追求生成的精彩或面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，出现了 教与学失衡的现象。细观身边的一些数学课堂教学，我认为主要存在以下几种非预设的 处理的误区： 引入时学生答非教师所求所问，但教师没有适时调整。 在追求答案多样化的同时，却未能引导、帮助学生优化、内化知识。 学生所答偏离了数学的严谨性，教师却一味地进行表扬。 学生所答错误时，教师却未加以深入了解、分析甚至直接断然否决。 当学生发现教师的不足甚至错误，教师却不敢直视。 下面结合几个案例，谈谈自己的想法。 二、案例分析及对策探讨 （一）生成脱离了教学目标。 [案例一]：三年级下册《锐角和钝角》一课。 （教师出示教材中的主题图） 师： 在学习新知识之前，老师带你们去游乐园玩一玩好吗？通过观察主题图，你仔 细观察，到处都可以看到什么？ 生 1: 我看到儿童乐园里有好多可以玩的项目。有摩天轮、旋转椅、荡秋千、滑滑梯、 小火车、跷跷板等等。 师：真不错，一下子发现了这么多的游乐项目。 生 2: 我看到有 6 个人在玩旋转椅。 师：你观察的