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小学心理健康教育课程教学方法 由于心理健康教育课有别于其它学科，它重在活动，重在学生参与，通过师生共 同活动，达到教育目的。所以，在通常的教学方法基础上，结合本教程的特点，在教 学过程中宜采用灵活多样的方法进行，具体有以下几种方法供参考使用。 一、角色扮演法 1．什么是角色扮演法 角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教 学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论， 从而使学生受到教育。在排演时，要求学生扮演他们所想的所感觉或在某情境他们会 做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他们猜测与自己不同角色的观点，通过两种 角色扮演鼓励他们同理、同情，增进双方的了解。 2．运用角色扮演法的原则 由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、 性格外向、有安全感的学生易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角 色扮演相对显得困难。而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参 与。在运用角色扮演法时应遵循以下原则： 假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其 它任务，直到他们自动参与。 鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。 把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义 和感觉，而不是学生表演得 多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢 表达他们自己。 应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持 和激励。 3．常用角色扮演法及适用对象 相声表演。此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或 多人的众口相声。表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理。例如： 想让学生认识到“注意”这一心理状态在日常生活、学习中的作用，就可以让一名学 生进行注意的自述“我叫注意”。进行情绪调控教育时，可让两位同学说对口相声 “我不生气”等等。由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧，故较 适合于中、高年级学生。教育活动内容可以是所有提高学生认知水平的心理训练。 哑剧表演。这种表演是一种非言语性的。教师根据活动内容，让学生充分 利用肢体、面部、身段等进行表情达意，学会非言语交往。表演可以是一人或多人， 如表演“同学见面”、“生气时”、“幸福时刻”、“等待”等等。此类表演难度稍 低，适合于小学各年级学生。从教育内容来说，主要适用于情感教育和交往指导，也 可考虑实际情况运用于其它教学内容。 角色互换。此方法是让学生先后分别扮演不同的角色，分别体验不同角色 的感受，促使彼此了解，学会不同角色应有不同的社会言行，每个人的言行应符合他 所承担的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我来当教师”、“失败 时的我”、“三人座谈”、“假如我是他”等等。此类表演适合于小学各年级学生。 教育内容主要适用于自我意识训练，情感教育、个性塑造和交往指导。 小品表演。这种方法是把幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起来， 展示生活、学习中的一些事情，告诉同学们其中的道理及处理问题的方式等。小品表 演大多为多个同学参与，以期接近生活，情境显得较真实，富有感染力，如“同学病 了”、“同学来我家做客”、“给妈妈过生日”等内容。此类表演有一定难度，适用 于中、高年级学生。从教育内容上看，适用于自我意识、情感、个性、交往等方面的 训练。 4．角色扮演法的理论基础 关于角色扮演有一经典性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后 要求几个被试扮演演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发言所表达的是一种比 被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。扮演结束后，实验者对被试 的态度重新作了测量，结果发现，扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现的态 度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。 由于角色扮演使受教育者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能够引 起较大的心理变化，所以，在实验教育中，恰当使用这种方法，常常收到神奇的效果。 实践证明，有的班主任运用这种方法，采取班干部轮流制管理班集体，收到了良好的 效果。 二、价值观辨析法 1．什么是价值观辨析法 价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和 情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较， 解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。 2．运用价值观辨析法的原则 教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述。 教师必须无批评地和无批判地接受学生的思想、情感、信念和观点。 （3）教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。 3．常用价值观辨析法及适用对象 （1）小组讨论法。针对某一问题设置情境（问题应为开放性问题），教师把学 生分成小组，分