《小学生认知与学习》第7章教学设计.ppt

小学生认知与学习  第七章 认知学习的教学设计 吴晓冬 “对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。” ——苏霍姆林斯基讲述的一个历史老师的故事 第一节 教学设计概述 一、教学设计的涵义与种类 （一）教学设计的涵义 设计从原则上讲是一种规划和安排，设计从技术上讲是按照一定的目标遵循一定的理论而进行的一种构思、布局、规划、安排之类的活动 设计的主要目的是使工作产品更符合人的需要和要求，提高工作的效率和效益 教学设计是教师对教学活动的规划和安排，更完整地说，教学设计是教师按照一定教学目标、在一定理论指导下对教学所的规划和安排 教学设计具有目的性、理性和个性 （二）教学设计的种类 从层次上说，教学设计分课程设计、学期设计、单元设计和课题设计 课程设计即教师对一门课的整体设计，主要表现在课程大纲上；学期设计指教师对一个学期课程内容和活动的安排；单元设计指教师对一个单元的设计；课题设计指教师对一篇课文或一个课题的设计 从任务上说，教学设计包括目标设计、内容设计、组织形式设计、教学方法设计、教学媒体设计和考核方式设计 二、教学设计的意义 设计是人类的高度理性的标志。人类在一定的生产之前总是对这样的活动进行思考，通过这样的思考，人类才能将自己的设想充分地表现出来并且才能将自己的设想充分地作用于自己的行为 设计已经成为一门科学，涉及广泛领域，如服装设计、园林设计、厂区设计、校园设计、工艺设计、、产品设计、建筑设计、桥梁设计、家装设计、武器设计、玩具设计，等等 教学设计与过去常说的备课相比有以下不同： 1 教学设计是随着教学媒体和技术的发展而产生的，因此教学设计总体上关涉“学生-机器-教师系统”。可以说，没有现代教学技术的引入，就很难将教学上升到设计的层面 教学设计最初产生于西方的设计教学法、程序教学。社会发展到如今，科学技术越来越多地运用到教学过程中 随着科学的发展和教育思想的变革，教师逐步从教学的前台退位于幕后，教师的直接教授活动越来越多地让位于学生的自主学习和探究活动 教师的角色逐步由教学的发动者、控制者和传播者转变为教学的策划者、咨询者和辅导者，那种以信息传播为主、简单重复的工作转变为情境的设置、对学生个体的专门辅导以及个性化的评价上 教师越来越专业化、专门化。教师的专业化意味着教学充满了教的学问和技术，这些学问和技术使教学越来越呈现出一种规范、严谨和模式化特征 2 既然将教学看做一个系统，就要以系统的观点和理念进行教学工作，就要全面考虑和处理教学的各个要素（学生、教师、教学媒体、教学内容、教学活动、教学空间、教学时间）及其之间关系 教学设计强调教学的精制化，要求从设计的角度将教学各要素在教学的时间和空间中做适当的布局和安排。精制化的教学肯定比过去粗放型教学更有意义 3 教学设计是在心理学、教育技术学、教育学等理论指导下进行，教学设计者必须能够回答“做什么”、“怎么做”以及“为什么这样做”的问题，能够从理论的高度给出教学中各种活动的依据 这就使得教师从普通的匠的水平提升到师的水平，使教师工作真正体现出它的专业性。这种专业突出表现为教师既是具有一定理论素养的知识分子，又是具有一定操作能力的技术人员。教师必须而且能够解决教学中的技术问题 4 教学设计能够充分展示教师的个性。教师的个性表现在两个方面： 第一、教学设计表现了教师对教育的理解、对儿童的理解、对教学目标和教学过程的理解，教学设计是教师的教育价值观和儿童价值观的对象化 第二、教学设计是教师个性化的创作过程。教学设计需要教师全身心地投入 在教师的心目中，他所设计的对象即接受过教育之后的儿童是一个完整的存在，他需要全方位地审视儿童，了解儿童的知识、儿童的智力、儿童的情感、儿童的需要、儿童的个性 一个有事业心的教师对待自己的设计产品总是会全身心地关注，倾注自己全部的心血。他要追求完美和高尚，因为任何一个有事业心的教师心中永远有一个理想的形象，他是在这种理想中的形象激励和推动下从事自己的工作的。从一定意义上说这是一种创造活动 三、教学设计的基本心理过程与影响因素 （一）教学设计的基本心理过程 1 本体性知识阶段 即教师站在学科的角度理解所教的内容，熟悉和掌握整个教学内容体系以及各部分教学目标与重