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小学数学两极分化的成因与对策的研究 南秀云 一、研究的背景与成因 （一）研究背景 问题的提出 随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近， 大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。他们在性格、行为习惯、 学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显， 数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大 面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法 与策略呢？ 为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。 （二）本课题的研究现状 1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创 造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习 的观望者。 认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导， 学困生与学优生距离也将越拉越大。 教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考 试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学 生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离， 优生和学困生就因一张试卷而产生了。 4、家庭教育的差异。农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不 少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父 母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求 知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造 成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力 的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的 “差生”。 二、课题预设目标 根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值 的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制 定本课题目标： 1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的 实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的 状态。 2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由 此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。 从而也培养了学生的自主能力和创新能力。 3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身 心和学习能力都有所发展。 三、课题研究内容与策略 （一）关注学生，减少两极分化 1、关注学生的学习基础 素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。因此我们要从分 析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每 一个学生在基础上找回学习的自信。 2、培养学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直 接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。因此， 我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时 让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。 3、关注身边的每一位孩子 教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自 的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。 （二）、改进教学方法，缓减两极分化 1、实施分层教学，尊重学生个体差异 教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求， 同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。 所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别 对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收 益。 2、调动学生思维参与，提高课堂效率 美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。 学生要实现主动发展，参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我 们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时， 教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能 多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。 3、提高小组合作，发挥每位学生的作用 小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法 的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的 创造力。但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人 物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。因此，我们 教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活 动中的重要性，让学困生也学有所获。 （三）、完善教学评价，从新认识两极分化 1、尊重每一个学生，坚持多元评价 教师衡量学生智能的标准不能