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巧用课前五分钟，提高口语交际能力 　当前，社会一体化的进程越来越快，人与人之间的交 往愈来愈密切。怎样有效地提高学生的口语交际能力，以 适应社会发展需要，也就成了摆在广大教师面前迫在眉睫 的一个课题。 　　但口语交际的能力不可能一朝一夕速成，更不可能通 过几节专门的口语交际训练课就能达到目标。故事会、演 讲赛、辩论赛诸如此类的形式主要是作为一种检验训练结 果的方式。某些语文教师说举办几次上述那样的活动，就 取得了明显的效果，这是一种不负责任的哗众取宠，是一 种形式主义。实际上，这是不太可能的。只要稍稍分析一 下，就会知道那样的活动虽然对学生有一定激励作用，但 这是极其有限的。首先，它不可能经常举行，因此也就不 会在学生的日常生活中产生长期的作用，使学生得到经常 性的训练；其次，在这种活动中，并不是每一个学生都能 参加，也就是说并不是每—个学生都能得到锻炼。 　　作为一种能力培养，它是一项长期不断的工程应贯穿 在整个语文课堂教学过程之中。多年来，我有效利用课前 五分钟，对学生口语交际进行有计划、有步骤的训练，作 了一些有益的尝试。现把它整理起来，与语文界同行探讨， 以期进一步提高。 　　一、含义及利用形式 　　1、“课前五分钟”是指上本节课内容前的五分钟而不 指—上课铃之前的五分钟。利用课前五分钟是指导在这五 分钟内进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一 起，培养学生综合性的语文能力，提高学生综合的语文素 质。 　　2、利用的形式有讲故事(包括神话、传说、民间故事等)， 一事一议(内容可以是身边发生的小事，社会热点，国际时 事等)，两分钟小辩论等。 　　3、每次两人发言，每人两分钟左右。然后让一至两名 学生简评，最后教师适当总结。 　　二、理论依据 　　1、《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：“改革 课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状， 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和 处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能 力以及交流与合作的能力。” 　　2、《语文课程标准》总目标第 9 条：具有日常口语交 际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交 流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神。 　　3、《语文课程标准》各学段都有详细的“口语交际” 教学目标。 　　三、具体操作 　　课前五分钟的利用分为两部分。第一是训练，第二是 检验。训练又分为叙说古今故事，关注身边事物，探讨热 点话题三个阶段。每个阶段都有细致而明确的目标，三个 阶段由易而难，循序渐进，要求逐步提高。一个阶段结束 后，就进行一次检验。 　　训练的具体内容和目标如下： 　　叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶 闻趣事，都是讲述的题材。故事每个人从小经常听，也喜 欢听。利用这一点，这一阶段主要培养学生课前发言的习 惯，锻炼学生的胆量，以便使学生在公共场合发言能做到 情节完整、吐词清晰和基本流利。同时初步让学生了解讲 述故事要注意的语气、语调、语速、节奏、声音变化和态 势等。 　　关注身边事物。每个人的身边会接触许多事物，每天 都会发生许多的事情。即便是学校的生活，只要善于观察， 有一颗敏感的心，也会觉得身边的生活是丰富多彩的。因 此，要多引导学生注意观察自己身边的一事一物，对看到 的(包括从书中读到的)、听到的事物进行独立思考，然后在 课前把自己的见闻感受表达出来。这一阶段主要是培养学 生的观察能力和感悟能力，即获取和处理信息的能力，使 他们养成一种善于观察生活、思考生活、表达生活感受的 良好习惯。 　　探讨热点话题。这是第二阶段的深化和提高，所谓热 点话题，是指在社会上影响比较大而大家非常关心的话题。 比如申奥成功、中国加入 WTO、中国足球冲入世界杯、 9.11 事件等，也可以是电视新闻栏目，当然也可以向学生 征集他们关心的话题。探讨之前，教师或同学讲述事情的 基本事实，或者先让学生观看电视，然后请学生就听到或 看到的谈谈自己的看法和观点。这—阶段主要是为了拓宽 学生视野，开阔学生眼界，并且从这些事情中进行分析和 思考，学会提出观点，从而培养学生社会责任感和集体主 义精神。 　　为提高学生的参与意识，在两位同学发言其他同学评 价之后，获胜者将在平时考核成绩中加分。 　　上台发言以座次为顺序，每个人都参与，评论则自由 发言。形成规律后，每个同学都知道该哪一天发言，往往 很早着手准备。要说得好，就必须认真准备；要评得好， 就必须认真倾听。而经过一段时间的训练后，评论的同学 也往往能说出子五寅卯，这与《基础教育课程改革纲要(试 行)》中所提出的要求是相符合的。这不是子虚乌有的凭空 想象，关键是教师重视的程度，以及如何去引导。 　　检验是非常重要的一个环节。虽然对学生每天的发言 都有及时的评