16和我们一起享受春天.docVIP

《16和我们一起享受春天》 教学设计 张海艳 一、设计理念 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。 二、教材分析这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。三、教学目标1、认识４个生字。 2、了解诗歌的结构，初步懂得诗歌的表现手法。 3、了解诗歌内容，理解诗句含义，懂得维护世界和平，制止战争是世界人民的共同愿望，从而感受到热爱和平的教育。 4、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。 四、教学重点难点 1、理解诗句的含义，体会诗人表达的感情。2、读出诗歌的节奏和韵律。 五、教学策略 1、紧扣“春天”，激发情感： 《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。2、“读悟”为主，促进内化：《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。 六、课前准备 收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。 七、教学过程 一、品读诗文，享受春天１、现在正是阳光灿烂，春意浓浓的好时光，送给大家一首诗吧！诗的题目叫：《享受春天》 板书：享受春天出示：享受春天蔚蓝的大海是海鸥们的乐园金黄色的沙漠是蜥蜴和甲虫的天下蓝得发黑的夜空 属于星星和月亮绿茵茵的草地滚动着欢乐的足球 我们在鲜花中读书享受春天… ２、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。３、再读读，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？４、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。５、齐读小诗，说说：读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？（此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。） 二、研读诗文，回味苦涩 １、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠……享受着春天，然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。２、出示：诗歌１～４小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？课件演示：战争摧毁了平静 随机重点指导朗读诗歌后两句。本来美好的世界，现在变得怎样？（游弋的战舰和水雷成不速之客；轰隆的坦克和大炮，打破了它们的梦幻；频频发射的导弹，搅得很不安宁；散落着地雷的碎片，阻挡着孩子们奔跑的脚步。） 战争是多么残酷啊！那些轰隆隆的坦克和大炮难道仅仅是打破了蜥蜴和甲虫的梦幻吗？仅仅只是这些而已吗？还有什么？学生回答：“毁灭了人和动物们的家园、打破了宁静的生活、夺走了亲人的生命、夺走了快乐……”留给我们的又是什么呢？“痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻……” 为什么？这究竟是为什么？在每一节诗的末尾，作者都发出痛心的疑问，同学们，你们能回答这是为什么吗？（围绕战争的罪恶说） 那么，我们该用什么样的语气朗读这句话？（对战争的愤慨与不解）激情朗读“这究竟是为什么？”让我们带着对战争的愤慨与不解，控诉和抗议，再来朗读1-4自然段。 三、充满希望，再享春天１、如果这时有个希望，你最希望什么？２、出示：最后一小节。 生读最后一小节。 我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们的心声吧！生再读最后一小节。