教学设计——多边形与多边形的内角和.docVIP

多边形与多边形的内角和 教学任务分析? 教学目标 知识与技能 掌握多边形的有关概念 掌握多边形内角和公式及外角和定理，并能应用. 过程与方法 1.经历把多边形内角和问题转化为三角形内角和问题的过程，体会转化思想在几何中的应用，同时体会从特殊到一般的认识问题的方法； ?2.经历探索多边形内角和公式的过程，尝试从不同角度寻求解决问题的方法.训练学生的发散性思维，培养学生的创新精神. 情感态度价值观 1.猜想、推理等数学活动，感受数学充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习数学的热情. 2.过三角形拟人化的漫画对话，体会数学的美，数与形的和谐，统一. 重点 1.多种方法探索多边形内角和公式 2.用公式进行有关计算. 难点 如何引导学生参与到探索多边形的内角和公式的过程;多边形内角和公式的推导 ? 教学流程安排 ? 活动流程 活动内容和目的 活动1教师引导学生了解多边形的有关概念 活动2学生自主探索四边形内角和 ? 活动3师引导学生总结把四边形转化为三角形添加辅助线的基本方法 ? 活动4探索n边形内角和公式 ? 活动5师生共同研究递推法确定n边形内角和公式 ? 活动6多边形内角和公式的应用 ? 活动7小结 ? 作业 通过多边形的有关概念，为多边形的深入学习做铺垫。 从对三角形及特殊四边形（正方形、长方形）内角和的认识出发，使学生积极参加到探索四边形内角和的活动中. ? 加深对转化思想方法的理解， 训练发散思维、培养创新能力. ? 通过把多边形转化为三角形体会转化思想，感受从特殊到一般的数学思考方法. ? 学生提高动手实操能力、突破“添”的思维局限 ? 巩固内角和公式，外角和定理.? 回顾本节内容，培养学生的归纳概括能力. ? 反思总结，巩固提高. 课前准备 ? 教具 学具 补充材料 教师用三角尺 ? 课件 剪刀 ? 三角形纸片 ? 教学过程设计 ? 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动1] 情景引入：生活中，我们处处能发现由线段围成的图形 [活动2] 情景引入：三角形拟人化的漫画对话. 问题1. 任意四边形也是内角和都相等吗？五边形呢？… …n边形呢？ ?? 问题2. 先从较简单的四边形入手，你会猜任意四边形的内角和会是？ ?知识回顾：回顾三角形内角和的探究过程。 观察课前准备活动中的剪纸，动脑筋、想办法，说明你的猜想是正确的. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 问题3添加辅助线的目的是什么，方法有没有什么规律呢？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [活动3] 教师讲解，学生学习多边形的有关概念 学生回答：四边形内角和是360°. ? 学生先探究,教师深入小组指导，倾听学生交流.引导学生利用添加辅助线的方法把四边形转化为三角形. ? 学生汇报结果. ? ? ? ①过一个顶点画对角线1条，得到2个三角 ? 形，内角和为2×180°； ? ②画2条对角线，在四边形内部交于一点，得到4个三角形，内角和为4×180°-360°； ? ③若在四边形内部任取一点，如图，也可以得到相应的结论； ? ? ④这个点还可以取在边上（若与顶点重合，转化为第一种情况——连接对角线；否则如图4） ? 内角和为3×180°-180°； ? ? ⑤点还可以取在外部，如图5、6.由图5，内角和为3×180°-180°；由图6，内角和为2×180° ? 教师重点关注:1.学生能否借助辅助线把四边形分割成几个三角形；2.能否借助辅助线找到不同的分割方法. ? 教师总结：利用辅助线把四边形的内角和转化为三角形的内角和，体现了化未知为已知的转化思想. .以上这些方法同样适用于探究任意凸多边形的内角和.指导学生分析选用最优方法——过一点画多边形的对角线，来探究五边形、六边形，甚至任意n边形的内角和. 通过多边形的有关概念，为多边形的深入学习做铺垫。 帮助学生体会数与形的和谐，统一美。引出学生对四边形… …n边形内角和也是一个定值的心理渴望。 通过回忆三角形的内角和，有助于后续问题的解决. 从四边形入手，有利于学生探求它与三角形的关系，从而有利于发现转化的思想方法. ? 通过动手操作寻找结论，让他们积极参加数学活动、主动思考、合作交流，体验解决问题策略的多样性. ? ? ? 通过寻求多种方法解决问题，训练学生发散思维能力、培养创新意识. [活动4] ? 问题4怎样求n边形的内角和？（n是大于等于3的整数） ? 学生归纳得出结论：从n边形的一个顶点出发可以引（n-3）条对角线，它们将n边形分割成（n-2）个三角形，（凸）n边形的内角和等于（n-2）×180°. ? 特点：内角和都是180°的整数倍. ? ???