教学反思《电子白板的教学效果》.docVIP

【教学反思】电子白板的应用效果 应用了电子白板中拖拉、复制、粘贴、拖动、批注、幕布、回放以及利用投标器进行选择等功能，从教学过程来看，应用合理：一方面很好地沟通了学生已有的认知经验，激发起学生学习的兴趣；另一方面，在不同的变式题探究中，结合电子白板的新颖功能，学生很好地建构起知识体系，对图形的放大和缩小间的数量关系有了本质的认识。同时，在电子白板功能的强化刺激中，学生不断体验学习的乐趣，激发了学生应用数学知识解决生活问题的欲望。 2.电子白板的生成性资源生活中的放大、缩小与数学中的放大、缩小是有本质区别的，在本节课的引入部分，教师首先通过对一张照片的三次操作，在动态的演绎中让学生初步感受到图形放大的内涵，同时激发学生对图形放大所蕴含的数学知识的探究欲望，为下面的自主探究奠定基础。这样的情境设计，对突出教学重点、分散教学难点起了非常重要的作用。此外，形成的生成性资源还有： 生成一：在验证三角形斜边与对应斜边的比是2∶1时，利用电子白板把放大后的直角三角形进行旋转、拖拉，很直观地看出2∶1的关系。神奇的视觉效果让学生大开眼界。 生成二：在利用投票器让学生进行选择时，这种全新的学习方式，大大激发了学生学习的热情，而且教师可以呈现学生现场做的答案，根据学生做的情况来进行反馈，非常具有针对性。 生成三：利用方格纸，在电子白板上师生一起互动，把一个图形进行放大和缩小，现场感特别强，做与思、学与教，得到完美体现。既有静态的呈现，又有动态的思考，很好地帮助学生掌握了方法，突破了难点，体验到了成功。 3.应用电子白板的创新点 应用电子白板后，课堂教学氛围明显不一样，学生学习知识的兴趣很浓，动手操作、动脑思考的欲望很强，在短短的40分钟内，教学效果非常显著。另外从师生关系上来看，电子白板介入后，师生互动更强，生生之间、师生之间，思维碰撞的次数很多，真正形成了学习的共同体，充分发挥了学生的主体作用。同时，教师利用电子白板及时捕捉课堂生成的资源，课堂的张力很强，对图形的放大和缩小的思考能不断深入，最终形成本质的数学理解。 4.需改进的方面 改进一：可以放手让学生多在电子白板上演示操作。 改进二：摆正直观操作与数学思考的关系，可以先思考再操作，也可以在操作中引发思考。这样有机结合，数学化的程度会更高。 【点 评】： 本节课的教学设计有以下特点： 1.数学与生活和谐统一 本课伊始，教师就出示了自己在西湖公园拍的一张照片。熟悉的老师，熟悉的背景，能够很自然地激发学生的兴趣。接着，为了让每一个学生看清照片，老师对照片进行了三次变化，同时引导学生对这些照片进行观察比较，使学生的兴趣指向问题的发现与问题的解决，正是在这个过程中学生认识了图形的放大。在学生认识了图形的放大与缩小后，让学生用数学的眼光来审视生活中的图形放大与缩小的现象。原本枯燥的教学融入了自然的生活素材后内容更丰富了。本课设计密切了生活与数学的关系，体现了“数学来源于生活，数学应用于生活”。 2.例题与练习的改造组合 教师对教材提供的素材进行了合理的改造组合。在例题教学中，用教师自己的照片替代了教材上的蛋糕图，使教学更贴近了学生；在练习教学中，最后设计的两组题为学有余力的学生提供了拓展思维的空间。例题与练习的改造组合体现了教师教学中的因材施教，也体现了教师用活教材，驾驭教材的能力。 3.电子白板与知识的有效整合 电子白板的应用不是为了展示其技术优势，而是要通过课程教学实践，更好地挖掘技术的教育功能，发挥技术的先进性，为优化课堂服务。本课设计中，电子白板上三次照片变化，直观、形象、清晰的过程展示，有利于学生发现变化中的差异，在与原照片的比较中，领悟图形放大的本质；利用透明度功能把照片画面隐去，留下照片的外框，既体现了从具体到抽象的过程，也体现了数学知识来源生活，更突出了研究的主体，有利于学生全身心投入；在电子白板上，教学中的标注，探究后的演示，比较中的拖拉，练习中的旋转等功能的应用都较切合了教学实际的需要。教师作为实践者能够立足学科本身，根据本课的教学目标、教材特点和学生的学习水平、年龄特征，合理地选择电子白板的功能，合理设计作用时机与作用时间，使技术在服务于教学中提高课堂的有效性。