抓好新旧知识联系培养学生正“迁移”能力.docVIP

抓好新旧知识联系，培养学生正“迁移”能力 单位：济源市沁园中心校河苑街小学 杨二哲 邮编：459000 电话【论文摘要】 数学知识本身具有严密的逻辑性，形成一个联系紧密、纵横交错的知识网络。我们只有抓住知识之间的内在联系，研究已有知识怎样成为后续知识的基础，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，才能有效培养学生的迁移能力。所以，笔者认为，要想培养学生的“迁移”能力，教师要引导学生正确把握各知识的前后联系；要引导学生找准新旧知识联系点，让学生把所有学过的知识构建成一个知识的网络，才能打造有效课堂。 【关键词】 知识前后联系 新旧知识联系点 【正文】 作为影响问题解决的因素，心理学上“迁移”的定义是“指已有的知识和经验对解决新问题的影响。”针对数学教学，迁移是指一种学习影响另一种学习，也是指学得的经验（包括概念、原理、技能、态度、方法等）运用到新的情境中去。近年来，人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性，纷纷提出要“为迁移而教”。但是，怎样才能有效培养学生的迁移能力呢？笔者认为，教师需引导学生做到以下两点。 一、教师引导学生正确把握各知识的前后联系 每个数学知识，绝不是孤立的存在，在前后的学段中有其发生、发展的过程。只有把握其前后发展的联系，研究其整个知识链的结构关系，我们才能更好地把握这一知识发展中每一阶段的教学目标。所以，课前我们必须“备学生”，要研究学生“头脑里已经有了什么”，也就是学生已有的知识基础和经验。然后在这个基础上确定如何把握各知识之间的内在联系，进而培养学生的迁移能力，为学生学好数学打下基础。 比如：学生在学习正方形的周长之前，已经学过长方形的周长计算方法。那么，在学生正方形的周长时，就不能仅仅作为新知识来教。新课开始之前，让学生复习关于“长方形的周长”的计算方法，学生复习后知道了——长方形的周长计算就是四条边相加。那么，再去学正方形的计算方法，学生自然知道，正方形也应该是四条边相加，也就是四个边长的和。这就是利用“复习”做到了知识的迁移，学生既把正方形的周长计算纳入长方形计算的范畴，让知识成为一个网络，同时对这个知识的学习，也会在理解的基础上记得很老，学得很扎实。 再比如人教版五年级上册“分数的意义”的教学，之前学生在三年级上册学习了“分数的初步认识”，认识了几分之一和几分之几。因此，本课对“分数意义”的定位，要利用知识的迁移，在复习“分数初步知识” 的内容之后，让学生在原有初步认识的基础上进行理性的概括、理解“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”，这就不是难点了。此时，还要注意往前走一步，将“分数的意义”纳入整个“数的意义”的知识结构中，即数都是有几个计数单位组成的，“整数”的计数单位是“一”，而分数的计数单位是“分数单位”。这样，学生从自己熟悉的“数的意义”入手，重新理解“分数的意义”，难度也降了下来，并且把知识变成了一个网络，学生学习起来会事半功倍。 教师是学生学习的引导者，教师对教材有足够的把握，才能在课堂上引导学生既注意到教材的阶段性，不违反知识的逻辑结构；又考虑教学的连续性，使学生的第一步走的又稳又准，同时注意对后继教材的联系，以减缓后继学习的坡度。 二、教师要找准新旧知识联系点 任何新知识的学习都是在原有知识的基础上产生的。每一节新知识前恰当地安排了复习准备题，而新知识的学习特别注重直观演示与实际操作，给学生留有充足的思考余地，鼓励让学生去发现规律学习新知识，或是将新知识进行转化，使问题得到解决。所以在教学时要引导学生通过温习旧知识去发现新旧知识的联系，学会用转化的方法学习新知识，促进知识技能的迁移。 比如，在一年级学习简单应用题的基础上，又学了“小红有20个气球，比小明少5个，小明有几个气球？”的应用题，学生一看见“少”字很容易用减法计算。这是数学知识的负迁移。我们在教学中要增加正迁移，减少负迁移。于是，我就引导学生找准知识的新旧联系点，引导学生分析，问的是谁？学生说是小明。我继续分析，小红比小明少，说明小明比小红多。学生一下子明白了——多和少是和另一个人就比较的，不能不分析，就做题。和前面学习的应用题相比，它们的共同点在于要会读题，读懂题。有了这个会分析的思维做基础，新知识的学习就顺利成章了。 再比如在学习质数和合数时，首先要复习奇数和偶数的相关概念，其次要复习找因数的方法。这样就可以把新知识与旧知识有机的联系起来，有助于学生正确，理解质数和合数是依据因数的多少来判断的，而奇数和偶数是依据能不能被2整除来判断的。 子曰：温故知新，可以为师矣。这句话所体现的就是新旧知识的完美结合。 小学数学知识的系统性强，前后知识相互关联，它们形成一个密不可分的整体。在教学中学生只有掌握了知识的整体结构，才有利于知识的有效迁