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幼儿园行动研究方案 教师不仅是课程组织者、促进者、也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，是教师创造性开展工作的过程，也是教师不断提高自己的素养和专业水平的过程”。以往的教育评价都是自上而下的单向运作他律式的评价。《纲要》提倡用发展性评价的理念评价儿童，这种理念同样也适用于对教师的评价。对教师的评价应该着眼于发展以促进教师“自我评价、自我提高、自我管理”为最终目的，是在园领导指导下的自律式评价体系。在《幼儿园教育指导纲要》的精神指导下，我园进行教师自我发展评价的实践研究目的为实现“人本化管理”，发挥教师工作的积极性、主动性和创造性，是引导教师更新教育理念，树立科学的教育观、儿童观、知识观、学习观、并正确的运用这些观念，反思自身教育实践，思辩教育上的困惑，形成较为科学、完善的教师发展评价体系，最终达到“自我提高、自我评价、自我管理”的目的。 近几年来，许多幼儿教师对“行动研究”一词已不陌生，对该词所蕴涵的主要指导思想也略有所知，但对在幼教实践中到底该如何开展行动研究可能还不太清楚。在与各试点园的交流中，我们也发现了同样的现象。虽然各园都提到了行动研究的理念，但对在具体操作时如何使用该方法似乎还不太明晰，有的也许还没有真正用行动研究的方法去做。行动研究确实是一种灵活性较大的研究方法，但它既然是一种研究，也就有科学研究中需要遵循的基本规范。否则，它与我们日常工作中经常运用的经验总结也就没有任何区别了。对完成的工作进行总结与回顾，在此基础上找出不足之处以进一步改进工作，这种做法我们大家都很熟悉，该做法的理念与行动研究的理念实际上是相通的，但它们的区别何在?下面，我们将结合本项目对行动研究的基本理念和问题进行进一步阐述。 行动研究法与传统研究方法有几个本质的区别：一是强调实践和改进。它所研究的问题与实践关系密切，并旨在有针对性地来改进实践。二是突出系统与生成。行动研究的研究问题与方法不是事先确定或一次成型的，而是在研究过程中逐步生成的。这样的生成并非毫无计划和科学规范，而是有一个计划―行动―观察―反思―计划的过程。三是重在参与。行动研究中，与研究有关的所有人员都是参与者，而无传统研究中的研究者与被研究者之分。 《纲要》是一份指南，它为幼教实践提供了一种理念，如何把这些理念转化为实践，则仍有很长的路要走。本项目旨在通过试点园的探索来为全国的幼儿园贯彻《纲要》提供示范。既然要提供示范，这些园就担负着先走一步、做出表率的重任。由于没有现成的蓝图，他们就需要对如何操作化地贯彻《纲要》加以研究，即要对幼教实践的现状与《纲要》精神之间的差距以及如何改变现状等问题加以分析，并同时进行各种行动上的尝试和对行动本身的研究。这种担负着研究与行动双重性质的探索活动，与行动研究的特点刚好吻合。在行动研究中，行动与研究是密不可分的。研究是行动的依据，行动又深化了研究，加深了对各种现象与规律的理解。 1．研究的行动基础 行动研究中的行动并不是盲目的，它往往需要根据我们理想中的目标来尝试不同的行动。所以，行动研究的行动基础之一就是，不仅要有对好的幼儿教育实践的明确理想，还要有对这一理想所涉及的重要理论与概念的明确认识。《纲要》精神是我们的理想的重要组成部分，对它的理解直接影响到行动的方向和结果。通过吸收与实用性考察，其他理论也可以成为我们的行动基础。 行动研究的行动基础之二是，所有涉及该研究的人对这种理想都要有一致的看法。在任何需要人际合作的研究中，如果没有一个共同的信念与目标，研究就很难继续下去。幼教实践中的行动研究的主体往往是教师，所以使所有参与研究的教师形成共识至关重要。此外，行动研究多种结果的可能性，也需要有明确、共识的理想和观念才能减少盲目的行动。对此，上海试点园深有感受，“在后来的实施中，我们感到，如不形成相应的概念框架，就会出现对关键概念认识上的偏差”。 行动研究的行动基础之三是，对前一阶段的行动过程与结果要进行反思。即注意检查已采取的行动的结果是否与我们的既定理想吻合?如果不吻合，原因何在?如何改进?行动是否符合本园的实际情况与条件?是否有利于孩子的发展?是否有利于教师的工作与专业成长?是否反映了与研究有关的所有人员中大多数人的需要与意见? 2．研究的问题 任何研究的第一步都是确定研究问题。在本项目中，研究问题是自下而上产生的，即首先由各试点园根据本园的实际情况提出。我们注意到，许多试点园在研究初始阶段都是发动广大教职工参与讨论，根据《纲要》的精神对现状进行分析，来找出本园当前存在的问题。如广西试点园提到，“经过小范围到大范围、从下到上的多轮回讨论，我们形成了第三稿的研究目标”，“我们就第三稿方案在教师中进行间卷调查，把问题交给教师讨论，共同分析我园目前存在的活动方式哪些合理，哪些需要调整和加强”。由幼儿园和教师而非专职研究人员