重温与展望2012园本教研制度建设经验交流会.pptVIP

推进叙事研究开展的经验梳理 1、叙事研究运用 （1）运用叙事研究解决个别教育中的问题。当我们遇到个别孩子的教育、常规习惯的培养、家园合作沟通等问题时，采用教育叙事进行个别研究和团队式的研究。健康幼儿园 （2）提升年轻教师的观察反思能力。健康幼儿园 （3）使教师从肤浅说事情到自觉主动深刻反思，由被动反思——主动反思——理性反思，从单一刻板的思维方式中跳出来，尝试倾听内心的声音，学习通过解决自己身上的问题走向通往专业的路上。 省军幼 2、叙事研究的组织 第一步，从要求说和学开始。《读书论坛》心灵告白和读书滋润开始。同时营造轻松愉快的氛围，抓“口”和“胃”，有说有唱有吃。十堰柳林 开展读写小纸条活动（把要说的话写在纸条上，然后放在纸篓里打乱，教师在重新拿纸条，拿到哪张就念哪张）荆州政府机关。 第二步，研讨团队作战，分工合作。同时，园长指导、引导、协助、支持。十堰柳林 第三步，制度规范个人和集体教研活动。十堰柳林 第四步，开展多种形式的教研活动。十堰柳林 （4）个性问题集体研究。针对老师中的特殊个案，抛出叙事素材，让我们大家共同剖析，用自身的相关经验故事或理论进行反思、总结，从而获得认识。曙光 第五步，开展教育叙事专题培训。开展什么是教育叙事、教育叙事的种类、如何认识教育叙事、写教育叙事应该注意什么的专题培训，使教师达成了共识。十堰柳林 第六步，先制定《教育叙事检查交流》制度，运用制度规范教育叙事的撰写要求和检查要求，引导教师诚实、认真、规范地进行教育叙事研究。 荆州政府机关 第七步，教师自由撰写叙事和定期约稿撰写教研简报 。十堰柳林 第八步，教育叙事分享。 （1）利用每周的例会时间，以课题小组为单位，让教师轮流讲述发生在教师、幼儿、家长以及管理者身上的故事。童馨幼儿园 （2）在每周五的读书日解读，由保教办对间周上交的叙事进行批阅，对于优秀叙事；引导教师“抓亮点”、“抓败点”、“抓疑点”使叙事内容务实；每月在幼儿园“幼教天地”橱窗刊登教师的优秀叙事。省军幼 （3）共性问题集体用叙事“说”。碰到同种类，同主题的内容或某些相关共性经验的素材，我们用集体的形式，分别进行反思，找出与总结出共性的经验，使之提高。曙光 （4）各年级组组织老师先查找有关教育叙事的资料，进行学习，然后由保教主任主持学习“如何写教育叙事”的相关内容，接着各组交流自己的学习心得。荆州政府机关。荆州政府机关 （5）骨干示范，学习讨论骨干撰写的叙事。荆州政府机关 （6）周周向上活动。每周请两位教师准备两分钟的有关教育叙事的PPT，把要说的事情说清楚。每次学习完叙事后，玩开火车的游戏，请教师用一句话或者一个词说出自己的感受和想法。一个跟着一个发表自己的意见，不能重复。荆州政府机关 第八步，评叙事和教研之星。 童馨 学期末进行优秀教育叙事评比，一等奖绩效10分、二等奖绩效8分、三等奖绩效6分，年终给予奖金奖励。省军幼 第九步，分类或专题叙事 青年教师开展叙事研究，幼儿园根据他们提升教育能力的需要（游戏认识和组织），确定研究专题，以各班级为单位开展叙事研究，并以叙事案例的方式进行交流分享。健康 在相同主题中，由成熟型教师与年轻教师选择相同或近似内容展开教育叙事的写作。荆州政府机关 主题叙事，主题形成是以问题收集库确定叙事主题，结合教研会对典型叙事进行研讨，教师调整行为后继续叙事-----的主题叙事模式 省军幼 推动课例研究开展的经验梳理 课例研究 是“把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑，一改以往“只听不评、或只评不议、或只有他评而没有自评”的传统。华师幼 课例研究的运用 （1）在课例研究中，使教师成为“合作研究者” 。童馨 （2）运用课例研究解决集体教育中的问题。在各领域教学、幼儿发展、常规习惯培养策略等问题时，则会运用课例研究的方式开展研讨。 健康 课例研究的组织 1 .有针对性的组织教学观摩活动，让教师通过观摩、讨论发现研究困惑和找出问题线索。 （襄阳实幼） 2.从模仿入手，骨干先学先试，观摩课例研究录像学习了解课例研究过程，按此尝试开展一次课例研究活动。 （襄阳实幼） 3.骨干示范。骨干教师先展示课例研究活动，其他教师参与观摩，感受实效，消除抵触情绪。 （襄阳实幼） 4.比较学习提高认识。组织全员教师共同学习了解“课例研究是什么”“课例研究与原来教研的区别”“课例研究与传统教学观摩的区别”“课例研究的价值”，并结合老师们参与课例实践研究的感悟和收获来分析和对比，提高认识。 （襄阳实幼） 5.利用已有研究基础。结合幼儿园课题内容开展课例实践研讨活动。 （襄阳实幼） 将全员课例研究与课题研究结合，形成三级课例研究网。华师幼 6.采取边干边学的方式学习设计观察表。 （襄阳实幼） 7.反思不