英语课程建设方案(new).docxVIP

英语学科课程的建设与实施方案 2015.7 一、背景分析 1、教师团队情况分析 我校英语组由 10 名女教师组成， 其中代课教师 1 名，平均年龄 35 岁。英语本科专业毕 业 10 人， 2 人英语硕士在读。常州市骨干教师 1 名，新北区学科带头人 2 名，新北区骨干教师 4 名，校骨干教师 2 名。 全体英语教师凭着对学生的爱心，对工作的强烈责任心，默默耕耘，老师们精诚合作， 教学中的困惑会共同探究； 教学中的重任会共同分担， 每个英语教师通过自己的一言一行悄然营造着团结协进的团队文化。 2、学生学习情况分析 我校是一所规模较大的农村学校，学生人数 2000 余人，外来务工人员子女较多，几乎 占了全校人数的 50%左右，学生的英语知识只能来源于学校英语课程学习，缺乏英语交际 分环境，英语课外读物几乎没有，所以学生英语视野很窄，运用英语交际的自信很缺乏，我 们英语课程面临如何进一步提高学生的英语水平， 拓展学生的词汇量， 增强学生自我学习的 能力这些问题。 只有通过对校本课程的开发， 才可以使我们的英语课程更能适应学生的学习 兴趣与需要、学校的环境与特色，以及家长对子女教育和对学校的期望。 3、学科课程资源情况分析 本校现在英语课程除了国家课程译林版小学英语教材的运用外， 我校为学生订阅了多套 英语绘本阅读书籍， 放置图书馆，供学生借阅，每周五的校本课选修来阅读、住宿班的晚自 习，还有学生平时的课余时间， 都是学生阅读英语的时间。另外在选修课上，我们的教师还 组织学生利用相关的英语学习网站拓展一些常用交际用语的学习。 二、实施理念 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 》指出：英语课程要力求合理利用和积极开 发课程资源， 给学生提供贴近学生实际、 贴近生活、 贴近时代的内容健康和丰富的课程资源， 要积极利用音像、电视、 书刊杂志、 网络信息等丰富的教学资源， 拓展学习和运用英语的渠 道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 为了促进学生英语学习可持续性 发展、 身心和谐发展、全体学生全面发展，学校以以下理论为指南，开发了小学英语拓展式 校本课程。 1、人本论（ Person ’ s center）。学生是具有内在学习潜能的（朱纯 1999），而其潜能的开 发有赖于他的理解和信任。 拓展式校本课程充分体现以人为本的教育理念和发展理念。 他根 据学生的不同水平用好教材，活用教材，最大限度的调动和发挥学生的内在潜能。 2、多元智能理论  。多元智能理论能够帮助教师拓展英语学习空间，  建立一个开放式的 教育系统，促进人的智能全面发展，拓展式校本课程，为学生思考、探索、发现提供更多更 好平台，有利于学生提高英语素养，培养创新精神。 3、 “三个面向 ”理论。邓小平提出教育要面向现代化，面向世界，面向未来。进一步从 手段、 空间、时间上体现当代教育发展要求， 从以上三个方面的拓展和延伸是为了更好的适 应每个学生终身的学习需要。 第一，学习空间的拓展， 让学生得到不同区域， 尤其是从课堂的学习空间拓展到课外的 生活空间， 校园的学习空间拓展到家庭生活空间， 拓展到社会学习实践的空间， 让学生受到 立体型的学习与教育。 第二， 学习时空的拓展， 学生的教育是未来的教育，是终身的教育，为此学习手段的拓展要多媒化、 网络化、 信息化， 把学生学习品质的提高和终身学习能力的培养作为学习社会化，社会学习化课程重心，把质的发展作为人的可持续性发展的根本。 在开发小学英语拓展式校本课程中， 我校依据以上理论框架， 不断地实践、 研究、探索，努力开发出具有自己学校特色和小学英语学科特点的校本课程。它以鲜明外语教学为特色， 对学生开展多元文化的熏陶。 ①学科整合最优化。 每周开设 5 节外语课， 其中一节是外籍教 师口语课，采用多套教材整合的方法来使用教材。 《剑桥少儿英语》 、《新标准》等教材，还 倡导非英语教师用英语与学生相互问候， 有时用英语组织课堂教学。 ②教室环境学习化， 设 有英语角、图书角、多媒角，用英语连接世界，用图书连接社会，用网络连接未来。③校园 环境多元化，中英文标注的、图文并茂的、星星点点的班牌、英语长廊、壁画、名言哲理以 及礼貌用语， 让学生进入中西合璧的情境里， 孩子处于外文、 外语的氛围之中， 满耳皆外语， 满目皆外语， 这就使得学习英语有良好的语言环境和丰厚的语言文化资源。 ④学习内容生活 化。英语学习的外延和儿童生活有着密切联系， 有效地实施校本课程， 对于提高英语教学的 效率，激发和培养学生的英语学习兴趣，提升学生的英语素质，有着及其重要的意义。 拓展式校本课程就是立足本校， 针对学科特点， 通过教学内容的拓展， 教学空间的拓展， 教学手段的拓展， 教学评价内容的拓展， 开发与整合课程资源， 构建适