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浅析新课程理念下的小学数学作业设计 户县草堂镇中心学校 高 敏 课程改革推进到今天．作业问题一直被有意无竟地轻描淡写、被“忽略”了。人们认为作业只是“课堂教学的延伸和补充”，而教师投入到作业方面的精力显然不够，更多的是停留在“布置”的层面。其实，课外作业，不仅仅要有利于巩固学习成果，更要有利于学生的思考与探究，让学生有多方面的收获，成为学生快乐实践、创新的园地。 一、紧密联系生活实际。 数学知识来源于生活又服务于生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。” 例如：在学完了“人民币的简单换算”后，我没有布置书面家庭作业，而是要求学生(与家长一块儿)参加一次超市购物的活动，让学生经历选择物品、付钱、找钱的过程。在实实在在的体验中，学生掌握了初步的购物技能，学到了运用所学知识解决生活中实际问题的基本策略，基本知识也在应用中得到掌握。 又如：在学习了《小数乘法》后，我设计了这样的课外作业：请你调查菜市场鱼、肉、虾以及部分蔬菜的价格。现在小明妈妈带了20元钱买一荤两素各1千克，你能根据你调查的菜的价格，帮小明妈妈设计不同的购菜方案吗? 二、关注动手实践能力 数学是思维的体操，而思维则是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。为此，我们在设计课外作业时要关注学生的动手实践，使他们的各种能力都能得到进一步发展。 例如：要使学生切实掌握长方体的特征，仅仅依靠教师讲解和多媒体课件的形象演示远远不够。在学习《长方体的认识》这节课的前一天，我布置了一个用硬纸板制作长方体纸盒的课外作业。这样的作业，学生感觉新鲜有趣，他们十分乐意完成这样的作业。而学生全神贯注制作长方体纸盒的过程，实际就是充分体验长方体特征的过程，这为学生在课堂上自主探索长方体的特征作了最好的铺垫。 三、注重培养疑惑能力 爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。课程改革的核心价值之一，就是培养学生的问题意识。基于这一思考，我认为课外作业设计中突出问题意识，既可激发学生的求知欲望，也可优化教师的教学设计。 例如：当学生学习了“条形统计图”、“扇形统计图”、“折线统计图”以后，为了让学生良好的运用所学知识，我设计了“我当小小气象员”这份课外作业。 本次课外作业让学生亲自经历收集、整理、描述数据的全过程，并根据数据提出问题，作出简单的预测和决策。实践证明：做这样的作业，学生的积极性很高。提出自己喜欢的问题，不受他人限制。这样既满足了学生的好奇心与探索欲，又使学生收集、整理、描述和分析的能力得到了进一步提高。 四、关注思维发展过程 新课程标准指出：我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。为此，我们无论是在课堂教学，还是在平时的作业设计中，都要关注学生的思维过程，只有这样才能促进学生的发展。 例如：在学习了《圆的周长和面积》以后，我设计了这样的课外作业： (1)让学生量出所需的数据，求出圆的周长和面积。 (2)用不同的颜色把圆的周长和面积区分开，使人一目了然。(说明：周长用红色表示，面积用蓝色表示) 五、适度倡导开放 开放题是指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题略多样化的题目。《小学数学课程标准》强调：“让不同的人在数学学习中得到不同的发展。”承认学生学习上的差异性，分出层次，让不同层的学生根据自己的实际情况进行解题。为此，在平时的课外作业中可以适度引进开放题，给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需求，又体现了“不同的人在数学学习上得到不同的发展”的理念。如：在学习了“角的认识”后，我设计了这样的作业：一张正方形纸有4个角，剪去一个后还剩多少个角? 这种开放性作业促使学生认真仔细，全方位地去思考，得出多种不同的答案，培养学生思维的全面性，发展学生的潜力。 总之，课外作业设计要以《小学数学课程标准》中的基本理念为先导，以学生的发展为根本，优化课外作业设计，促进学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面、持续、和谐的发展。