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浅谈如何发挥学生主体作用 《新课标准》明确规定“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。我认为这是针对作文教学费时费力却收效甚微而提出的。 “兴趣是最好的老师。”“兴趣是儿童主动积极作文的基础”。因此，发挥学生主体作用，激发学生写作兴趣，将极大提高作文教学效果，那么，怎样使少年儿童对作文产生兴趣，使他们不断地在作文实践中提高写作能力？我认为可从消除畏难情绪，积累生活素材，养成阅读习惯，鼓励长期日记，营造竞争氛围等几个方面作一些探索。 一、消除畏难情绪。 面对五彩缤纷的世界，丰富多彩的生活，学生却是无话可说或不知从哪儿下笔。他们写作目的是为了完成任务和不受家长、老师的批评。 如何引导学生走出心理误区？心理学指出儿童心理生理的发展规律决定他们认识世界是从具体形象开始的，以形象思维为主。越是形象化的内容越能被他们接受。根据这个特点，笔者从引导学生围绕一个中心意思把一句话写具体着手。 写具体，即形象化地、恰如其分地再现事物的形状、色彩、动态、气味、声音以及事情的经过。 例：“我爱吃青菜了，妈妈笑了。”怎样把这句话变成两名话？生答：以前我不爱吃青菜，妈妈不高兴。现在我爱吃青菜了，妈妈笑了。继续引导把两句话变为四句话。然后小结：按此方法，我们能把三句话变为九句，九句变为十八句，一段话就写成了。为了把情节展开，笔者问了许多“怎么样。”如：从前我不爱吃青菜，这是一个怎样的坏习惯？看见桌上的青菜，会怎样？妈妈见了呢？青菜营养丰富你是知道的？你告诉妈妈想吃青菜， 妈妈听了又会怎样？妈妈怎么炒青菜的？从妈妈的行为中，你体会到了什么？ 学生根据这一连串的问题去思考，去组织材料，然后把这许我回答“怎么样”的材料组织在一起，就是一篇十分具体生动的文章了。经过几次这样的练笔，学生对作文产生了兴趣，开始追着老师要句子练“写具体”，逐渐消除了作文畏难情绪。 二、积累生活素材。 心理学研究表明，人的大脑所获得的信息90%是通过观察所得到的。“观察侧重于发展思维，使作文做到‘言之有物’”。观察是儿童认识世界、收集丰富素材的主要途径。为了让学生“言之有物”，以达到说真话、吐真言的目的，教师应指导学生时刻留心观察周围事物，多组织学生开展有益的活动。 我曾有意地带领全班同学搞了一次别开生面 野炊活动。回来后，我让学生把野炊活动中自己认为最精彩的片断记下来，字数不限。由于是片断，学生没有太大包袱，结果完成得出奇得好。如平常不爱写作的李斌是这样写的：“瞧，吴杰可能太饿了，看见锅里的豆腐烤得有点黄了，就不管三七十一，拿起一块放进口里，可豆腐刚进嘴，就被他“噗”得吐了出来，原来是太烫了。只见吴杰张大嘴巴，用手直扇风，看着他那狼狈模样，大家都忍不住哈哈大笑。” 在此基础上，我让学生回忆野炊过程，回忆野炊给你的最大感受是什么，根据主题确定哪些该详写，哪些该略写。有了亲身经历，切身体会，又有片断练习作基础，这次作文让许多学生大开眼界，并因此喜欢上了作文。 叶圣陶先生曾提出：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。 在《农贸市场》一文习作时，我要求学生带着问题到农贸市场实地观察，要求①从不同角度按不同顺序观察，可按从整体到局部，再由近到远或由远到近的顺序。②观察人物神态表情动作语言（包括买卖双方）。③观察市场上货物的形状色彩等。有了实际感受，再观察文中插图，幻灯投影，进行习作。结果这次作文不仅言之有序，言之有物，而且风格各异、栩栩如生！ “生活是创作的源泉。只要动手去采，随时会发现晶莹的矿石”。因此，笔者不但鼓励学生做有意义的事，不间断地积累材料，而且引导他们观察身边的一切，无论一事、一物、一景、一活动，都要深入了解，做生活的有心人，并建立“材料库”，把平时观察获得的互材集中入库。班里经常性地召开新闻发布会或素材交流会，让学生交流自己近期所得的材料和感想，包括自己的所见所闻所思以及总阅读所得等。日久天长，不仅锻练了学生口头表达能力，更重要的是积累了写作素材，开阔了眼界，开拓了思路。 三、养成阅读习惯。 发展思维和发展语言相结合，则作文训练的中心环节。“‘观察’侧重于发展思维，‘阅读’侧重于发展语言，使俄作文做到‘言之有序’。”作主语文教师，人人都知道阅读对于作文的重要性。 笔者曾对班作文情况进行一次摸底调查。这次作文题目是《我最喜欢的一本课外书》，要求写出这本书的书名，你最喜欢的部分及受到什么教育？本以为边次作文不会很难，结果却出人意料。两方面情况一统计，发现全班50人中没有写出具体书名的竟有19人，占38%；文章没有具体内容的达31人之多，占62%。这些学生为什么连课外书书名都写不出？说明他们平时根本没有或很少看课外书。不点出到底读了哪本书，又怎能写内容具体的文章呢？ 人们常说：“积累是写作的，厚积才能薄发