让小学生在英语课堂提问中放飞激情达川中心学校王欣.docVIP

让小学生在英语课堂提问中放飞激情 王欣 提问是教师言语中的一个重要组成部分，是教师使用最为广泛的教学手段，更是一门教学艺术。课堂提问是师生互相交流的一种形式，是课堂英语交际活动的催化剂，在教师提问和学生回答的过程中，师生之间存在大量的言语交际活动，这无疑给学生创造了更多的机会以提高他们运用所学语言进行交流的能力。教师用新颖奇妙的方式，生动简洁的语言，准确明了的提问，可以激活学生思维，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生广泛参与，主动学习。本文将从小学英语课堂提问的原则、有效提问的方法两个方面来和英语教师们探讨应掌握的课堂提问策略。 一、课堂提问的原则 1.启发性。我们知道，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；提问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。过去提问的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版，就会造成学生学习英语的负担，这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此，在提问时要激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力。 2.兴趣性。 “兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有兴趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，以愉快、友好、亲切的情感，用科学、生动的语言引导学生积极思维。 3.难易性。提问要全面衡量学生的实际情况，符合学生的认知水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，而后其节目。”这就是说善用提问的教师，在问题的设计上要由旧到新，由易到难，层层递进，使学生在理解层次上不断深入，逐步突破难点，实现由知识向技能再到交际能力的转化。但是，在现实教学中，有的老师不注意难易问题的设计，往往只注意到接受能力强的学生，忽视了学习有困难的学生，而极少数调皮的“弱势者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”。这种教学对他们来说都是不利的，也是不公平的。 4.适时性。设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同目的的提问在教学中的安排有所不同。如：评价性提问一般安排在学习结束之后，提示性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时，由于时间顺序的不同所起的作用也不一样。 5.鼓励性。能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。多用You’re excellent! You’re best。在注意鼓励性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。 二、英语课堂提问的基本方法 1.情景提问法 英语口语交际的主要特征之一是情景性。教师在设计问题时应引入真实的生活情景，将其自然渗透到口语交际活动中，从而使得学生自然地把课本上的知识转化为运用英语交际的能力。我在教学中从学生的生活出发，用学生喜闻乐见的方式来激发他们的学习兴趣。有一次复习What colour is it?那天刚好是下雨，于是我问：“What’s the weather like today? What’s this?(umbrella)What colour is it?”花花绿绿，多姿多彩的雨伞刚好填补了教室里原有的单调色彩。此时再追问：“Whose umbrella is it?”学生会因为问题与现实生活的“零距离”而异常兴奋，特别是当老师或同学拿着自己的雨伞提问时会倍感亲切、有趣。这样，学生就在生活情境英语化、英语知识生活化的过程中感受英语学习的奥秘和乐趣，从而提高英语口语交际的自觉性和自信心。 2.观察提问法 小学生形象思维能力比较强，喜欢看彩色图片，特别是卡通图片，并能从中获得信息。教师可在教学中从直观的、学生最熟悉的事物开始，引导他们进行一系列观察、思考、提问、回答，引导学生感知事物的特征，逐步得到完善、正确的概念，找出语言的本质规律。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会怎样思考问题。比如学习名词复数时，我出示了很多图片，让学生通过观察图片和图片下的短语，思考以下几个问题来自己发现规律：“How to say 一个苹果？How to say 两个苹果？How to say一个盒子？How to say 五个盒子？”就这样引导学生从感性认识上升到理性认识，学生很快就知道了名词单数变复数的前提和方法。 3.迁移提问法 教师在教学中将已学过的知识或技能在新的情景下巧妙地转化运用，使学生触类旁通，举一反三，自觉地运用已有知识结构同化新的知识，从而达到调整、优化原有的认知结构，建立新的认知结构的目的。例如，学会How many … can you see?后，我设计了