让课堂与生活紧密相连1.docVIP

生活化让数学充满情趣 天坛路小学 李爱琴 苏霍姆林斯基观点：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。” 摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》 案例：同课异构《比的意义》 《比的意义》这一课是在学生已经掌握常见的一些数量关系，会解答一些实际问题，以及简易方程的基础上进行的，这一内容是该单元的起始课，也是核心内容。抓住比的意义，借助除法来建立比的概念，既有同种量间的比较，又有不同量间的比较，通过这节课的学习，让学生掌握比和比值这两个概念，学会写比和求比值这两个方法，理解比和除法、分数这两个关系。 第一节课： 从生活情境入手，先出示我国国旗的图案，告之学生图案的长和宽各是多少，让学生根据这两个条件可以提出什么问题？并让学生进行解答，让学生在现实生活中发现比、初步感知比。接着对“长是宽的3/2 倍”与“长和宽的比是3比2”，进行比较得出比从除法中来的，由通过一些例题进行说，让学生明确比与除法之间的关系，明确了比的两个数间的关系。 第二节课: 从生活情境引入，感知比的意义。出示三个长方形。（（1）长6厘米，宽2厘米；（2）长6厘米，宽4厘米，（3）长6厘米，宽1厘米）问学生：请同学们欣赏一下，你们觉得哪个长方形画国旗最好看？为什么？学生在那里七嘴八舌，各自述说自己的想法，教师请几个学生分别说想法，最后师说：“那这个长方形为什么会被大家公认为是最美的，其中的奥秘到底又在哪里呢？就让我们带着这些问题，开始今天的学习。根据经验，你觉得主要跟它的什么有关？”让学生述说后，从而引出长方形长和宽的关系，还有一种新的表示方法——比……在课的最后，教师又让学生说一说生活中的关于比的例子吗？同学们兴致高昂，说了很多，比如：（1）标准的篮球场长和宽的比是28∶15。（2）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按2∶5混合而成的，香气浓郁，味道好极了！（3）“84消毒液”餐具消毒的配比是1∶100（4）人体美的黄金分割比1∶0.618……课中学生思维比较活跃，学生通过对不同长方形的观察、比较，让学生对数量间的关系积累了丰富的材料，从而初步感知比的意义。通过问题，既让学生明白比的外延范围，又对比的内涵有深入的体验和感受，进而学生全面、系统地建构起新知的模型。最后通过解释应用，帮助学生拓展延伸比的认识，深化理解比的意义，培养学生的应用意识，发展和提升学生的思维层次。 在评课过程中，同行们提到数学与生活、数学与思维的关系，这两节课虽然都从生活情境入手，但第二节课更能展示儿童个性，充分关注学生的生活，能让学生积极动脑思考，参与其中，使学生的知识不是成为最终目的，而是成为手段。 课堂上的思维是一种富挑战性的深层智力活动。思维是基于知识，而最终目的不是停留在知识上，思维是由问题产生，并在问题解决中得到有所创新。对比这两节课，第一节课上，只是利用国旗的长和宽之间的关系，通过长是宽的几倍来展示长和宽的比，在根据几个例题来研究比，这个生活情境的创设只是引入新课的一个“楔子”，只要学生简短地想一想该怎样列式，算出答案后即可“推门而入”，进入程序了。而第二节课里，让学生找哪个长方形画国旗最好看，并说明理由，从为什么这个长方形好看入手，充分调动学生的思维，将生活情境作为培养学生思维能力的载体，面对这个具有挑战性的问题，学生思维的触角会在已有的知识经验领域内探寻、搜索：这要用到哪方面的知识？和我以前解决的什么问题有关联？一旦触碰、抓住了有关联性的东西后，思维马上进行收敛：我该从哪儿开始思考？在我的思维经历中有没有碰到过这样的情况？我是否可以按一定的顺序去想？在这种富有挑战性的问题情境下，学生会主动地思考，不断地变换思维的角度，不断地探索合适的答案。由此可见，我们不是把有关陈述性的知识传递给学生，而是让他们经历“是什么——为什么——怎么做”这样一个数学过程，知道怎样思维更重要。由此可见， 课堂上不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中活起来。 生活离不开数学，数学离不开生活，小学数学更是尤为突出。因此，小学数学教育应当与生活实践结伴，让学生亲近数学，让数学走近学生，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的、与社会生活紧密相联系的发展过程。这样才让学生感觉数学不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活跃于生活的每个角落。 ?