教研、备课组会议记录.docxVIP

遵义县第一中学教研（备课）组会议记录 (2014 -201 5 学年度第 一学期第 9 周) 英语组 开会时间 周二 3:10-5:05 地点 教研办公室 1 主持人 贺孝利 记录 陶翠翠 本组人数 会议内容：学习文章《在“听课”中成长——浅谈中学英语课“听 课”的艺术》 活动过程： 一、听课前充分准备 听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而 是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。 1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单 元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授 哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更 加明确，听时也可以做到忙而不乱。 2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不 仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学 理论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的 原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些实用的 理论都是发展、提高的催化剂。 3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预 设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环 第 1 页 共 4 页 节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比， 这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听 课有效的前提。 二、听课时全面关注 教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单 的“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是 否学得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。但学生 的学和教师的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。 1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点 燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题 启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课教师采用 哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维， 或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要 目的是什么。 2、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教学， 学生获得了什么？能输出多少？这是每个听课者最值得关注和思考 的。要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环 节机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上 课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。 三、听课中巧妙记录 1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者 第 2 页 共 4 页 首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的 细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节 的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以 便课后反思及评课。 2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不 同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者 更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。在评课的时候让上课 教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们 的共同成长。 另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节 的时间分配，以及学生有效学习的时间。 四、听课后积极反思 上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极 反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重 与反思差距。 1、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相 同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课 之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮，从学生的反应听课 教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好 地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。 2、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。 第 3 页 共 4 页 听 听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在 今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。 说明：教研组会议记录，待学期结束后与教研组工作总结一并交教研处。 第 4 页 共 4 页