数学小课题研究教学案例数学解释性研究课.pdfVIP

数学解释性研究课 数学解释性课题，就是利用学过的数学知识、数学原理 来解释生活中蕴含的数学现象的课题。在探求如何解释这些 数学现象的时候，可能会用到很久以前学过的数学知识内 容，也可能经过探索、研究，不但解释了现象，有时还能了 解到更广阔的数学知识，探求出更高深的数学原理、数学方 法，甚至是将来才能学到的数学知识内容。 (1) 数学解释性研究课人民币的面值为什 么只有 1、2、5 ？ 执教 日照港第一小学 王艳 评析 日照市新营小学 程敏 一、课题的确定 数学小课题研究的探索之路是从研究身边的数学问题 开始的。教研室李军老师启发我们，应注重从生活实际和学 生的知识背景出发，把学生带入“现实的、有意义的、富有 挑战性的”数学研究活动中。并为我们举例： “人民币的面 值为什么只有 1、2、5 ？” 对于这个问题，我们成人似乎已 经司空见惯，仔细想来这里面确实蕴藏着许多数学知识。人 民币是我国的通用货币，人民的衣食住行都离不开它。学生 在小学一年级就认识了“元角分” ，并学会了简单的计算。 把它作为小课题进行研究，有一定的知识基础，也富有挑战 性。 我们的研究目的是： 通过研究， 使学生了解人民币面值 蕴含的数学知识、数学原理，理解它存在的必然性，懂得爱 惜人民币，经历从实际生活问题抽象出数学问题、综合应用 已有知识解决问题的过程，并加深对相关知识的理解，发展 思维能力。人民币的面值为什么只有 1、2、5 ？涉及到几率 及重要数等方面的知识，这对小学生来说是有一定难度的。 可以由老师根据具体情况予以补充，以开阔学生的数学视 野。 二、课题的布置与指导 这是课外研究小课题，很多学生对“人民币的面值为什 么只有 1、2、5 ？”这个课题特别感兴趣，也特别想知道这 其中的道理。我提前 3 天布置给感兴趣的学生进行研究，可 以查阅资料，可以向家长或有关人员询问。 部分有能力、有兴趣的学生自愿结成研究小组。每组人 数不固定，分别选出组长。研究小组成员利用课余时间搜集 资料，或是走访调查，寻求解决问题的办法。研究小组成员 每次有新发现，总是第一时间就与老师或同伴进行交流。我 在他们研究的过程中以一个参与者的身份加入到他们的研 究中。及时把握他们的研究动态，并给予一定的点拨，指导 他们继续深入研究。 1、第一次汇报，同学们发现在购买物品时，面值为 1、 2、5 的钱币可以组成其它钱数。付钱找零都比较方便。由于 他们组成了 3 个小组，我指导其中一个小组运用排列组合的 知识把所有能组合的钱数列举出来。我指导第二个小组在原 基础上，结合人民币在实际使用中的情况谈谈这样做的好 处。我指导第三个小组研究：如果把 1、2、5 换成其它任意 3 个数字如 3、6 、9 行不行，为什么？ 2、第二次汇报，学生们的发现比第一次要深入得多。 一组发现用 1、2、5 三个数字可以把 10 以内的所有数全部 组合出来。这样我们购买时非常方便。二组从生活实际入手 找证据，如钱币面值过多会造成资源浪费，面值过多对于防 伪技术的处理也带来许多难度，盲人使用也会遇到困难。学 生真正体会到 1、2、5 这三个数的重要性。三组的学生发现 把 1、2、5 换成其它数字会出现找零难的现象，还发现制造 人民币实在不易，倡议大家要爱惜人民币。学生的研究能力 真的不可小视，我表扬他们研究得非常好，要求他们将自己 的语言组织得再清晰简练一些，准备