浅析少儿田径教学训练的特点及其阶段训练特征.docxVIP

浅析少儿田径教学训练的特点及其阶段训练特征 　　 当前，在少儿田径课的开展中，少儿田径学校的体育教师面临 着诸多的难题和考验，在少儿田径课堂的管理上，很多老师也 常常感到力不从心。是什么原因让少儿田径课堂变得管理混乱 ，学生不愿意学、老师不愿意教？少儿田径教学训练的特点及 其阶段训练特征又是怎样的？这是无数正在从事少儿田径教学 及研究的教师和学者不断思考和讨论的问题。 　　一、少儿田径训练的几个特点 　　 （一）少年运动员完成田径课程任务的能力有限，积极性不高 　　 应试教育体系之下，各地学校对于学生的体育锻炼的重视往往 不够。尤其是比较重视教育的家庭，更加强调学生的文化课成 绩，而不顾及发展孩子的田径特长。在这样的大背景下，相当 多的中小学校会想方设法压缩甚至取消少儿田径课，这一方面 让学生在进入正规田径学校之后，缺乏上田径课的经验，另一 方面，之前求学过程中的经历，会给学生一个不好的暗示，那 就是“上少儿田径课其实是一个不重要的事情”。学生主观上 不具备认真上少儿田径课的心理基础，客观上也不具备上好一 节少儿田径课的经验和能力，两个因素的共同作用下，少儿田 径课堂的管理中出现的种种问题可想而知。 　　（二）学生整体素质偏低。 　　 随着居民生活水平的不断提高，学生肥胖的现象时有出现，学 校生的总体身体素质逐年下降，田径学校为了不影响学生的身 体健康，不影响学生在校期间的正常学习生活，也在一些时候 对于学生逃避锻炼的行为进行了某种程度的纵容和妥协。以此 为背景，田径学校里从事体育教学的大部分老师还在延续以往 的教学方法，试图在短时间里，教会零基础的学生学会田径比 赛项目中专业程度比较高的运动方式，这种错误的方法，会让 学生失去继续学习的信心，当然会引起学生的逆反心理，造成 学生逃课缺席的情况发生。 　　 在当前的社会现实情况下，只有那些在正规学校中学习成绩一 般的学生才会选择进入田径学校，走上田径竞技训练的道路， 对于这些学生来说，他们的以往的精力都没有用在学习上，对 于学校已有既定的组织形式和纪律要求往往不太适应，这种漠 视纪律的习惯也常常会给学校的组织管理带来相当的障碍，这 一特点也应该引起从事少儿田径教学老师的重点注意。 　　二、少儿田径训练的阶段性特征 　　（一）初始阶段：学生的体能适应能力差 　　 在开展少儿田径训练的初始阶段，应当适当调整教学计划以适 应学生的体能现状。当前，田径学校学生的总体身体素质逐年 下降是一个不争的事实，造成这一结果的原因也是多方面的， 不是简单的少儿田径课的课堂能够从根本上解决和扭转的。但 是，作为田径学校的体育教师，我们身上其实也肩负着帮助学 生增强体魄、强身健体的职责，为了履行我们的职责，同时也 为了适应当前的现实情况，当前的少儿田径教师应该尝试调整 教学计划，不再将超负荷的体能训练强加于学生身上。在对学 生的要求标准上，应该采用分梯度和批次的方法：对于那些有 体能基础、有训练意愿的学生，要给予适当的专业化的指导， 对于基础和体能较弱的学生，则应该放松要求，以鼓励和基础 性教学为主，这样做既能保证学生的出勤率，又能让不同体能 层次和基础的学生都能在少儿田径课上有所收获。 　　（二）进阶阶段：不同学生的进步空间不同 　　 在学生的进阶阶段，教师改进教学方法，用更“温柔”的态度 对待学生，是破解当前少儿田径课堂管理存在问题的必由之路 。通过分析少儿田径老师的人员构成可知，有资格从事少儿田 径教师工作的教学工作者，一般都曾经是体育特长生，在自己 的专业领域卓有建树。这些老师的优点是业务水平高，在教学 能力上往往能够让学生信服，缺点是更倾向于将自己在过往训 练经历中的标准施加于学生身上，换言之，就是对学生的要求 太高。同时，经历过“铁血训练”的体育老师，在教学中往往 不善于用更柔和的方法处理与学生之间的关系，这往往是造成 学生逆反心理、不愿意上课，并且在课堂上不愿意配合老师的 重要原因。 　　 以往的少儿田径课中，评价学生的少儿田径课完成情况的标准 是固定的，但是应该看到，由于学校的学生来自不同的家庭， 各个家庭的体育活动开展状况不同，即使是同一班级的学生其 体育基础也是不同的，因此在学生的少儿田径课定成绩的时候 ，也应该区分层次，建立更加合理的评价体系。 　　三、结语 　　 由上我们所知，体育教学的过程是双向的，在考虑少儿田径课 堂上出现的种种问题的时候，也应该从师生两方面的角度入手 去思考和解决，本着实事求是和为学生负责的原则，正视少儿 田径课堂上出现的种种诸如学生缺课、教学效果不好等管理问 题，积极寻求解决问题的途径和方法，力求通过加强学校生的 少儿田径课堂管理，增加在校学校生对于体育锻炼的兴趣，为 提升青少年的身体素质做出田径学校体育老师应有的贡献。