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浅析幼儿的情商教育 　　 3~6岁幼儿期是人的社会性形成发展的关键期。如果这一时期缺 乏必要的规范引导，幼儿的心理过程难以得到表现和发展。 　　 传统幼儿教育理念，太偏重于幼儿智力因素的培养，而忽视幼 儿情商教育。那么，怎样加强幼儿情商教育呢？ 　　 首先我们要弄清情商概念。所谓情商从狭义而言，就是指情绪 ，包括情绪的自我认识、自我调控、自我激励，认知他人的情 绪以及协调人际关系五个方面。从广义而言，涉及智力因素外 的兴趣、情感、意志、气质、性格等非智力因素。心理学家认 为，一个人的成才过程是智力因素与非智力因素相互影响的过 程，其中非智力因素起决定作用。 　　 其次是要理解。幼儿情商教育是培养兴趣、情感、意志、气质 、性格等非智力因素，这些因素对人生的影响仍然大于智商。 然而，在我们今天的幼儿教育中，老师仍然不重视幼儿的情商 教育。 　　幼儿的情商教育不可忽视，应在幼儿教育中加强。 　　一、科学启蒙教育和丰富幼儿实践活动 　　 重视知识传授，忽略非智力因素的培养，这种缺乏真正意义上 的科学启蒙的教育，使受教育者从幼儿开始就没有养成一种理 性的、怀疑的、实验的思维习惯，学生成人后在处理问题、对 待事物方面往往缺乏科学的精神和科学的方法，更难有创新的 意识。 　　 孩子不论在学校还是在家中，教育者都必须给孩子们足够的空 间和时间，保护他们的好奇心，培养他们主动参与的积极性和 与人合作的能力，发挥他们的主动性和创造性。 　　二、设立“限制” 　　 儿童对他们可以享受什么自由和应该接受什么限制有着敏锐的 直觉。合理的限制不仅孩子需要，也是他们欢迎的。心理医生 比喻：一个孩子走进黑暗和陌生的屋子里时，只有当他触摸到 四周的墙壁，置身空间的“限制”时他才能消除恐惧，满怀好 奇地去探索这个世界。 　　 幼儿教师对孩子纪律执行得坚决、合理而又从爱护出发，孩子 最终会心悦诚服并从中受益。反之，对孩子放弃“限制”最终 还得求助于惩罚。“限制”有可能涉及到惩罚，但有着明确无 误的、出于爱的目的，即使体罚只要是按“章程”执行，孩子 们也不会像被父母乱打乱骂一顿那样愤愤不平。 　　三、倾听与对话 　　 课堂教学应注意培养孩子倾听他人讲话的良好习惯。幼儿学习 语言，主要是通过倾听这一途径，只有培养幼儿注意倾听，不 打断他人讲话，才能正确地感知说话人的语音、语调的变化， 正确理解他人说话的内容，通过模仿，达到学习语句、扩大词 汇量、掌握语言规律的目的，并将这一要求融于兴趣课堂教学 中。 　　 课堂上让孩子有与老师、同学对话的空间、教师应创设讲话的 氛围。幼儿的对话能力指喜欢与他人交谈，能运用所掌握的词 句向他人清楚、明确地提出问题，表达自己的疑问、请求或愿 望。设计课堂内容要面向全体幼儿，同时教师仍然需要注意个 别幼儿的差异。换而言之，课堂设计要注意为能力强的幼儿准 备发挥他们能力的机会，也要为水平低的幼儿或不具备这方面 经验的幼儿提供补偿的机会。 　　四、重点做好的几项工作 　　 在我国，情商教育还不是一个十分普及的名称，很多家庭不能 为孩子打下稳固的人生根基，社会便成为矫正孩子情绪与社会 能力不足的重要后盾。由于入园率的升高，幼儿园就更有机会 教导孩子人生的基本道理。因此，幼儿园应该在培养幼儿情商 方面的做好以下几项工作： 　　（1）重视培养幼儿的兴趣、爱好 　　 兴趣是人们求知的一种内驱力，对人的发展具有一种定向作用 。大诗人密尔顿从4岁开始就喜欢学诗，?音乐家罕得尔从五岁 开始就对音乐入迷，可见幼儿时期的兴趣与成才有着密切关系 。德国著名的学前教育家福禄培尔说：“渴望着知识的孩子， 会接二连三地提出问题――怎么样？为什么？什么时候？做什 么？是什么？――每一个稍能满足孩子的答案，都给孩子开拓 一个新世界。”因此，我园主张“我兴趣，我快乐，我学习” 对幼儿的求知欲、兴趣、爱好细心地加以爱护，开设多形式的 兴趣班，有画画、舞蹈、手工、跆拳道、书法、心算、英语等 ，尽量满足孩子的需求，培养孩子们探索知识的情感。 　　（2）重视培养幼儿自我控制能力 　　 自我控制能力是指个体为了实现预定的目的或目标，自觉地调 控或制约自己认识或行为的一种能力。自制能力的高低直接影 响着人的身心和情感发展水平。我园在教学中经常采用创设故 事情境，通过表演等方式培养孩子的自制能力。下面是一个教 学片段：家里只剩下几个萝卜,兔妈妈（由老师扮演）要到市场 去买白菜，如果等妈妈回来，小兔（由小朋友扮演）可以拿到 两块糖果，如果立刻得到只能拿一块糖果。有的“小兔”有耐 心，能控制自己的行为，等“兔妈妈”回来，拿到两块糖果， 有些“小兔”要求立刻得到一块糖果。故事表演完毕后教师再 对幼儿进行有效的引导，从而让孩子在游戏中懂得了应如何自 制。 　　（3）重视培养幼儿的自信心 　　 我