品位语文课堂教学艺术的魅力.doc

PAGE PAGE 3 品位语文课堂教学艺术的魅力 作为一名语文教师，一直非常享受自己丰富的拥有：能与学生一起徜徉在文学的殿堂里，欣赏感人的名篇，达成心灵的共鸣。整个语文课，可以与学生在文学的熏陶中，营造一种激情飞扬，诗意流淌的境界…… 　　从教几年来，我常常在思考：语文课上，我以什么来吸引学生、感染学生？我的学生在语文课堂上应该得到什么？语文教学究竟该做什么？是让学生去熟记一些知识点？还是教会学生做题，去应付考试？不！语文教学应该有更广阔的内涵。语文是语言，语文是艺术，，语文蕴涵着人类文化的美。它包含众多美的因素，其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。当然，教学不能只是教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞。教学不只是知识的传授，还要注重技能的训练，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能充分地发挥出来，面向全体学生，使不同的人得到不同的发展。我们与学生一起营造的语文课堂应该是充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂，而这样的课堂也是魅力无穷的。 一 语文课堂应充盈生命活力。 《新课程》中明确指出：“ 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 ”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“ 主体 ”，学习的“ 主人 ”，才能充分发挥出一个“ 引导者 ”的组织和引导作用。课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都反映了他的教学思想。充盈生命活力的课堂是以人为本的课堂。尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重，得到了属于自己的“尊严的权利”就会伴随产生责任感，激发出学习的积极性、主性动。曾经经常揣摩特级教师的课堂实录，真正让我受益匪浅。他们运用精练、幽默的语言，采用别具匠心的教学手段，整堂课学生都是兴趣盎然，思维活跃，一堂课结束后，学生仍是余兴未尽。如有老师在讲《鱼我所欲也》这一课时，由于师生是初次见面，彼此不熟悉，老师首先设计了关于自己的六句话，这六句话有对有错，让学生来判断，学生兴趣十足。在判断过程中师生又进行了沟通交流，课堂气氛非常活跃。虽然老师第一次给这些学生上课，但可看出他们相处非常融洽，为老师后面的教学进程打下了良好的基础。在理解古文内容时，老师采用师生互动的教学方法，充分体现出老师对学生的尊重和信任，也体现出课堂的民主与和谐。 教学中，教师不再高高在上，而是以组织者、参与者的身份充分激起学生交流的欲望，又在开放的策略中，展现学生奔放的思维。有一学生还充分利用自己的想象演绎了一段教学小品呢。教学一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的幸福。 　　二、语文课堂应促进智慧生成。 　　“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。”语文课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。教师最重要的是认真的倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中：当我教学 《沁园春 雪 》一文时，要求学生品味“惜”字的丰富含义。一个学生说：“惜”字很好理解，不就是可惜、惋惜嘛。我追问：还有呢？学生说：遗憾。另一生补充：还有否定。立马有人反对：不对！是否定之中包含肯定。我适时引导他们分组讨论 ，学生竟找到了对‘惜’’的六七种理解。最终我们共同归纳为四种：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。 我惊叹于学生奇妙的思考，与学生品味着探索的乐趣，享受甘甜的收获，也一起生长着智慧。 　　三、语文课堂应洋溢生活气息。 语文源于“ 生活 ”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励学生从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，在我的语文课堂上，我会给学生布置看电视的作业，让他们搜集新闻和广告语，让他们去请教大人，搜集俗语和谚语，然后在课堂上互相交流。当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为他